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        小班化語文課堂互動(dòng)的一些思考和嘗試

        2010-08-15 00:42:55胡志梅
        文教資料 2010年27期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣課堂教學(xué)課堂

        胡志梅

        (南京市第四中學(xué) 分校,江蘇 南京 210029)

        一、我對(duì)小班化課堂“互動(dòng)”的理解

        互動(dòng),原意指相互間的交流和影響?;?dòng)在教學(xué)活動(dòng)之中是指主體雙方在平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍中,為探究共同的學(xué)習(xí)目的而展開的相互作用、相互影響的過程。以教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境為互動(dòng)主體,以共同探究的目標(biāo)和平等、合作的活動(dòng)氛圍為互動(dòng)基礎(chǔ),是主體雙方在各自的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)等方面產(chǎn)生相互交流、相互影響的過程。

        小班化課堂中的互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,應(yīng)該更著力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能動(dòng)性,設(shè)置互動(dòng)的環(huán)節(jié)應(yīng)更有利于每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)從每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度、參與效果進(jìn)行考核和教學(xué)的調(diào)整。

        二、小班化語文課堂互動(dòng)教學(xué)的前提

        1.教師在互動(dòng)中轉(zhuǎn)變角色,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

        教師在小班化課堂里要學(xué)會(huì)改變角色。教師要由傳統(tǒng)意義上的管理者、傳授者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,建立起一種和諧的師生合作關(guān)系。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

        2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。

        在小班化教學(xué)中,教師應(yīng)樹立“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的事情,自己的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生明確自己在教學(xué)中的需求,并把這種需求表達(dá)出來。比如:在我組的教學(xué)中,我們曾經(jīng)嘗試用預(yù)習(xí)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中提出問題,教師收集這些問題,歸納整理,最后課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自己不能理解的內(nèi)容,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)的效率。

        3.明確互動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        “授之以魚,不如授之以漁”。語文學(xué)科不同于數(shù)、理、化等理科學(xué)科,文本內(nèi)容學(xué)生大致都能理解,“知”與“未知”的矛盾并不突出,只是知道得多與少、深與淺的矛盾。

        在小班化課堂中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。例如:語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、提問的習(xí)慣等,都可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口。學(xué)生明確了自己學(xué)習(xí)的需求之后,借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可解決基本的學(xué)習(xí)問題,使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

        教師在課堂上的作用不在于“全盤授予”,而在于“相機(jī)引導(dǎo)”,在把握好文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,掌握學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

        三、小班化語文課堂構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的嘗試

        1.精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境。

        “如果你指望靠表面看得到的刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)課的興趣,那就永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛”。蘇霍姆林斯基的這句話明確地告訴我們,只有在指向事物本質(zhì)屬性、因果關(guān)系的探索時(shí),興趣方能轉(zhuǎn)換為一種求知欲,維持認(rèn)知活動(dòng)持久而恒定地進(jìn)行。這就要求教師必須從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”附近出發(fā),正確處理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)情境。

        在語文課堂教學(xué)中教師可以借助多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生沉浸到課本中,在文字、聲音、畫面中感悟。例如:學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》,可以指導(dǎo)學(xué)生排練課文劇;學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》,可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),拓展課堂教學(xué)容量。

        教師還可以根據(jù)語文課的特點(diǎn),利用語文方法設(shè)計(jì)互動(dòng)的情境。例如:學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》,讓學(xué)生在鄒忌的三問、妻妾客的三答前面加上表示動(dòng)作和神態(tài)的詞語;學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,讓學(xué)生給曹劌和魯莊公的對(duì)話前也加上表示動(dòng)作和神態(tài)的詞語。讓學(xué)生先動(dòng)筆寫出來,再二人一組有感情地朗讀,在匯報(bào)的時(shí)候讓學(xué)生說為什么要這么加形容詞,應(yīng)該怎么讀。這樣的設(shè)計(jì)既能夠激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的熱情,又有助于他們加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

        2.重視培養(yǎng)互動(dòng)習(xí)慣。

        要形成互動(dòng)局面,教師就必須抓好課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后反饋等環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生如在課前不作必要的預(yù)習(xí),不對(duì)課本內(nèi)容有一定程度的了解,不作一些相關(guān)的內(nèi)容資料的收集,不對(duì)內(nèi)容提出質(zhì)疑,就很難在課堂上形成師生互動(dòng)的局面。在課堂教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間和空間,使學(xué)生養(yǎng)成積極思維、獨(dú)立分析、相互合作、共同解決問題的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。課后要注重培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,同時(shí)教師也要反思,多聽取學(xué)生的意見和建議,把握教學(xué)中存在的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以有利于今后的互動(dòng)教學(xué)。

        3.指導(dǎo)有效互動(dòng)方法。

        在小班化教學(xué)中,常見的是小組學(xué)習(xí)的形式。小組學(xué)習(xí)常常是幾個(gè)人圍坐,七嘴八舌地討論,貌似熱鬧,效果往往不盡人意。我們可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生開展小組課堂討論。比如,在小組互動(dòng)的時(shí)候,讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù):主持發(fā)言、記錄、補(bǔ)充、課堂交流等。任務(wù)的承擔(dān)者輪流承擔(dān)不同環(huán)節(jié)的任務(wù),經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)掌握一套課堂小組學(xué)習(xí)的模式,有固定的模式和方法可依。

        4.巧妙把握互動(dòng)過程。

        在課堂互動(dòng)過程中,教師教學(xué)要力避兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生:一是自說自話;二是不作為。教師應(yīng)該具有良好的教學(xué)機(jī)敏,認(rèn)真觀察,審時(shí)度勢,及時(shí)捕捉師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中閃光點(diǎn)、熱點(diǎn),積極主動(dòng)地控制師生的互動(dòng)過程,把握互動(dòng)發(fā)展方向,引領(lǐng)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,從而有利于學(xué)生更好地感悟、體驗(yàn)。教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況。比如,設(shè)置分組討論的環(huán)節(jié),教師可以參與進(jìn)去,發(fā)現(xiàn)問題,有針對(duì)性地請相關(guān)學(xué)生交流回答,教師就可以順利推動(dòng)自己的教學(xué)進(jìn)度了。例如:我在上《我的叔叔于勒》一課時(shí),整體感知設(shè)計(jì)的問題是:“你對(duì)文中感受最深的是什么?”這個(gè)問題的答案雖不固定,學(xué)生有充分發(fā)言的空間,但是我沒有讓他們漫無邊際的回答,破壞預(yù)設(shè)。我有意識(shí)地加入學(xué)生的討論,聽他們怎么說。他們有的說感受最深的是父母對(duì)于勒稱呼的變化;有的說是那封福音書;有的說是父母的勢利……我把這些正中我下懷的答案記住,等到課堂交流的時(shí)候就有意識(shí)地請這些同學(xué)交流,既滿足了學(xué)生的需要,讓學(xué)生覺得老師是在解決他們的問題,又完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

        5.建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

        小班重視學(xué)生的個(gè)性成長,要打破過去簡單地以書面考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生水平的傳統(tǒng),也不能簡單地以課堂上的掌聲作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要充分肯定學(xué)生在課堂教學(xué)上的參與表現(xiàn),適時(shí)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤其是利用小班化班級(jí)的考評(píng)制度,認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),為學(xué)生今后發(fā)展指引方向。比如說,小班化班級(jí)管理中常常使用小組考評(píng)制,在語文課堂上也可以采用小組評(píng)價(jià)的方式,給在課堂上表現(xiàn)活躍的小組、活動(dòng)充分的小組、學(xué)習(xí)效率高的小組加分、表揚(yáng),加分多的小組在平時(shí)分?jǐn)?shù)上相對(duì)提高,提高學(xué)生在課堂上的活躍度。

        此外,師生民主平等的良好課堂氛圍,也是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)必備條件。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。教師要尊重學(xué)生,理解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行平等交流;對(duì)學(xué)生多表揚(yáng),尤其對(duì)中下層學(xué)生要多鼓勵(lì);與學(xué)生建立民主平等、友好的師生關(guān)系,為課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。

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