張曉順

（南京市溧水縣和鳳中學(xué)，江蘇 南京 211218）

教師的職責(zé)是教書育人，班主任應(yīng)育人教書，育人就是育學(xué)生的心境，班主任必須懂得學(xué)生的心理特征。班主任不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。初中是義務(wù)教育的最后階段，是學(xué)生一生發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生成才成人的關(guān)鍵性形成時期。心理學(xué)研究表明，人在1—10歲認(rèn)為他的父母是無所不能的，人們稱之為“依賴期”；在10—20歲認(rèn)為他們自己無所不能，在他們心中的自我意識最強，人們稱之為“沖抗期”；在20—30歲是理解父母期；在30—40歲是深愛父母期。初中學(xué)生心理發(fā)展總的特點是：處在一種半幼稚半成熟狀態(tài)，它充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性錯綜復(fù)雜的矛盾。這個時期突出地表現(xiàn)為一種強烈的獨立傾向。他們極力想爭得在社會生活獨立自主的地位。他們往往對自己估計過高，事事想做主，把自己的見解看成是評價客觀事物的標(biāo)準(zhǔn)，對周圍成人的話都不輕易相信。學(xué)生在這個年齡階段心理上產(chǎn)生了許多的矛盾。1.渴望獨立自主與成人管教的矛盾。2.個體能量的增長與認(rèn)識水平的低下的矛盾。3.個人活動的欲望與集體行為的矛盾。班主任是一個班級的靈魂，“靈”就是教師在班級管理中表現(xiàn)出靈活、靈敏，根據(jù)學(xué)生的心理特點，處理班中事務(wù)中要“靈”；“魂”是指班主任本身的內(nèi)涵，用自己的言行引領(lǐng)學(xué)生、感悟?qū)W生、感化學(xué)生。班級管理應(yīng)該是理性化、人性化的管理，力爭做到因材施教、因人而異、因地制宜，良好的環(huán)境教育人，良好的班風(fēng)同化人，良好的學(xué)風(fēng)催化人，良好的工作作風(fēng)領(lǐng)悟人。班級工作千頭萬緒，但我認(rèn)為應(yīng)抓住“三條線”：1.明線——學(xué)生的行為習(xí)慣是形成班風(fēng)的基石。2.虛線——學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。3.暗線——學(xué)生的情感是班級的特效藥。

一、固本培源，扎實抓好班干部建設(shè)，樹立班風(fēng)

校之盛衰基于班主任。對于學(xué)校而言，教師是課堂教學(xué)的組織者、操作者，是管理學(xué)校和培養(yǎng)教育學(xué)生的中堅力量，而班主任才是核心力量。班主任工作的質(zhì)量直接關(guān)系到一個班所有學(xué)生的學(xué)業(yè)與身心的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)系到一所學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成狀況。班主任的民主意識在班級管理中是先決條件，用學(xué)生教育學(xué)生、用學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生、用學(xué)生管理學(xué)生，班主任必須民主選舉班干部。無論怎樣的競選結(jié)果，班主任都必須尊重“民意”。對班干部應(yīng)定期在班級中進行調(diào)查、測定民意，必要時及時更換。班主任必須有“透視”和調(diào)控能力，講究方法和藝術(shù)，這樣才能把握好度，得其心而應(yīng)其手地帶好班級。班主任必須加強自身的修養(yǎng)，身教甚于言教，自身形象對學(xué)生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。

二、以人為本，持之以恒，養(yǎng)習(xí)慣強學(xué)風(fēng)

班級常規(guī)管理（即習(xí)慣的管理），管理的核心是人，是人來管理，管理人，人性、理性化的管理。人的因素第一，班主任應(yīng)堅持以人為本、班級管理目標(biāo)化、學(xué)生分層量化，不求人人成功，但求人人有進步，將學(xué)生的管理從粗放型轉(zhuǎn)為效益型、效率型（即績效型）。古人云：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！备嬖V我們?nèi)说谋拘允窍嘟?，后天?xí)慣的養(yǎng)成影響著人一生的發(fā)展和變化。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是人在思維習(xí)慣中所存放的道德資本，這個資本會不斷增長，一個人畢業(yè)可以享受它的‘利息’。壞習(xí)慣在同樣程度上是一筆道德未償清的債務(wù)這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉是失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步……”習(xí)慣好壞差異來源于家庭、學(xué)校、社會，但主要來源于家庭，培養(yǎng)、發(fā)展好習(xí)慣在于學(xué)校，受益好習(xí)慣在于家庭、社會。播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格收獲人生。我認(rèn)為矯正習(xí)慣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)加強“孝道”的教育。 《論語》說：“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁?！碧K霍姆林斯基所在的學(xué)校在每年迎接新生入學(xué)時，總是在一進大門的墻壁上掛著這樣一幅大標(biāo)語：“要愛你的媽媽！”“孝道教育”就是力圖把學(xué)生心目中這份真情作為良好品格習(xí)慣形成的誘發(fā)點，將其加以固化和升華，從而全面提高教育人的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，班主任應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身實際努力做到：遵紀(jì)守法，讓父母放心；知書達(dá)理，讓父母省心；學(xué)習(xí)進步，讓父母歡心；成就事業(yè)，讓父母開心。血濃于水，用父母的情去打動他們，感染他們，促使他們用行動去感念、去體貼，去回報家人和社會。

三.平等交流，真情呼喚人人成才

班中無小事，處處是教育，小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。海爾總裁張瑞敏說：“把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡?！卑嗉壒芾硪?xì)化，班主任要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理問題，有時要小題大做，有時要大題小做，使學(xué)生在大家目前感到犯了錯誤之后有壓力，甚至有內(nèi)疚感，誰也不想成為班上的“害群之馬”，使學(xué)生深知“班盛我榮，班衰我恥”，“我為人人，人人為我”的重要性。對“輕犯”學(xué)生要發(fā)揮集體作用，不能“帶到班公室”或一律“嚴(yán)辦”，應(yīng)多和學(xué)生交談，指出問題，交流思想，鼓勵指導(dǎo)，進行情感教育，曉之以理，動之以情。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學(xué)生燦爛的微笑，會讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨?！倍覅s相信，只要我們努力，每塊“云彩”都會“下雨”。

班主任要真誠地關(guān)心和愛護學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，平等對待每一位學(xué)生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，不因財而施教。要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強師生情感交流渠道，讓學(xué)生有一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)場所，即學(xué)校是家園，課堂是生活。這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的動力。

教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。我們應(yīng)把精力腦力花在踏實的工作上，多一些細(xì)心，從點滴作起，少一些蒼白空洞的說教；班級考核少看表面，多一些誠懇、誠意、誠心，少一些虛情假意、言不由衷、表演作秀；多一點交流交心上；少一點一陣風(fēng)、一時熱。為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生，讓我們攜手奮進，爭做一個與時俱進的好班主任。