楊 芳

(寧波大學(xué)外語學(xué)院,浙江寧波 315211)

論學(xué)習(xí)者動機差異對外語教學(xué)的啟示＊

楊 芳

(寧波大學(xué)外語學(xué)院,浙江寧波 315211)

對學(xué)習(xí)者動機的研究一直受到很多人的關(guān)注。本文基于國內(nèi)外動機研究的理論,結(jié)合筆者多年從事外語教學(xué)的實踐,分析論述了影響中國大學(xué)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的動機類型及不同學(xué)習(xí)動機對外語教學(xué)的啟示。

外語教學(xué);學(xué)習(xí)動機;類型

過去幾十年里,包括學(xué)習(xí)動機在內(nèi)的情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用,引起了國內(nèi)外第二語言習(xí)得領(lǐng)域越來越多的學(xué)者的重視。第二語言習(xí)得研究普遍把動機看作第二語言學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的因素。而中國的大學(xué)非英語專業(yè)本科生形成了一個獨特的英語學(xué)習(xí)群體,本文試圖從我國大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)實際情況出發(fā),探討在中國這個英語學(xué)習(xí)者無法大量接觸目的語的外語環(huán)境中,影響中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機因素,以期對外語教學(xué)有所啟示。

一、動機的界定

學(xué)習(xí)動機被認(rèn)為能在很大程度上影響學(xué)習(xí)者是否利用機會使用第二語言,它決定著學(xué)習(xí)者參與第二語言學(xué)習(xí)的主動程度,以及是否具有克服一切不利因素的決心 (秦曉晴,2007)。然而,什么是動機?動機由哪些成分組成?眾多二語習(xí)得研究者卻不能給出一致的簡明而準(zhǔn)確的定義。

GARDNER等人從社會學(xué)角度出發(fā),將學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機指的是學(xué)習(xí)者被目的語及其相關(guān)文化所吸引,希望融入該文化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機;而工具型動機是指為了達(dá)到特定目的而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和使用某種語言的愿望,如為了得到一份好工作。

另一對經(jīng)典的概念則將外語學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。前者意為產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力;與之相對應(yīng)的外在動機則源于外部誘因和學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì) 90年代以來,對于外語學(xué)習(xí)動機的研究趨向于更加實用化,以教育為中心,以課堂教學(xué)為研究背景,如匈牙利學(xué)者Dorneyei提出的外語學(xué)習(xí)動機三層次說。Dorneyei認(rèn)為外語學(xué)習(xí)情景中 (而非第二語言習(xí)得情境中)的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該分別從融合性,語言自信度及課堂環(huán)境評價三個方面去研究和測量 (秦曉晴,2007)。其在長期實證研究的基礎(chǔ)上提出的外語學(xué)習(xí)動機三維建構(gòu)模式分別從語言層面,學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面三個維度來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機。其中語言層面即學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者層面有成就需要和自我效能組成。學(xué)習(xí)環(huán)境層面由與課程,教師和學(xué)習(xí)群體相關(guān)的三個方面的動機成分構(gòu)成。因 Dorneyei的研究主要集中在匈牙利這個語言學(xué)習(xí)者無法大量接觸目的語的外語而非二語環(huán)境,這在很大程度上與中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況相似。

我國的大學(xué)非英語專業(yè)本科生形成了一個獨特的英語語言學(xué)習(xí)群體,其英語學(xué)習(xí)在很大程度上受到外部條件的影響。本文通過問卷調(diào)查的形式,探討影響該群體英語學(xué)習(xí)的主要動機類型,以期對大學(xué)英語教師有所啟示,并能采取相應(yīng)的有效的措施,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機類型分析

本次研究采取問卷調(diào)查的方式,調(diào)查的對象是寧波某大學(xué)非英語專業(yè)本科一、二、三年級的學(xué)生共 140名。本次發(fā)放調(diào)查問卷 140份,收回有效答卷 127份,有效率為 90.71%。本次問卷是在“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”(高一虹,2003)的基礎(chǔ)上稍作修改而成。

高一虹 (2003)的定量考察研究將中國大學(xué)本科英語學(xué)習(xí)者的動機類型分為:內(nèi)在興趣,成績,學(xué)習(xí)情境,出國,社會責(zé)任,個人發(fā)展和信息媒介七種動機。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),非英語專業(yè)大學(xué)本科生在英語學(xué)習(xí)過程中,無疑受到多種動機因素的共同作用。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己受到內(nèi)在興趣影響的學(xué)生達(dá)到 75人,約占總?cè)藬?shù)的 59.1%。他們或喜歡英語語言本身,或愛好英語文學(xué)作品,或喜愛英語歌曲電影。一個比較有意思的發(fā)現(xiàn)是:有 40名學(xué)生認(rèn)為對英語歌曲電影的愛好使自己對英語產(chǎn)生了很大興趣,也就是說,有超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣是受英語歌曲電影的影響。但是將內(nèi)在興趣動機影響放在第一位的學(xué)生僅有 35人,約占總?cè)藬?shù)的 27.6%;而將個人發(fā)展放在第一位為此學(xué)英語的學(xué)生人數(shù)達(dá)到 50人,約占總?cè)藬?shù)的 39.4%。由此可見,個人發(fā)展動機已經(jīng)成為影響中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機類型。另外,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語再沒有升學(xué)考試的壓力,大學(xué)英語四級考試也早與大學(xué)學(xué)位脫鉤,所以僅有 25名學(xué)生將成績視為影響自己學(xué)習(xí)英語的第一位因素,約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 19.7%。在剩余的少數(shù)學(xué)生 (17人)中,或重視社會責(zé)任動機 (5人)或重視信息媒介動機 (6人),個別傾向?qū)W習(xí)情景動機 (3人)和出國動機 (3人)。

三、學(xué)習(xí)動機研究對外語教學(xué)的啟示

(一)內(nèi)在興趣動機

我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣可根據(jù)其起因劃分為直接和間接兩種。直接興趣指的是沒有任何原因的對英語語言的喜愛而產(chǎn)生的興趣,而由英語國家的文化、英語文學(xué)作品或英語歌曲電影引起的興趣可稱之為間接興趣。前者對英語學(xué)習(xí)者來說是一種本能,是自發(fā)的,因此培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣顯得更為重要。根據(jù)本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),過半數(shù)大學(xué)生內(nèi)在興趣偏重對英語歌曲電影的欣賞。當(dāng)前大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注意如何將這種間接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,與大學(xué)英語課堂教學(xué)有機結(jié)合,并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),采取自主學(xué)習(xí)策略來提高自我,以最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

(二)個人發(fā)展動機

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),對于中國非英語專業(yè)大學(xué)生這個龐大的英語學(xué)習(xí)群體來說,個人發(fā)展動機已經(jīng)躍然成為學(xué)習(xí)動機類型里的第一位了。這個結(jié)果說明兩個問題:第一,英語在當(dāng)今社會確實發(fā)揮著越來越重要的作用,并且大學(xué)生們已經(jīng)充分認(rèn)識到了這一點;第二,非英語專業(yè)大學(xué)生始終把英語看作是一種工具,一塊“敲門磚”,學(xué)好英語是為了他們將來工作和個人發(fā)展有所幫助。而個人發(fā)展動機具有持續(xù)性,不像成績型動機隨著某項考試的結(jié)束很快消失。如何幫助學(xué)生很好的保持住他們的個人發(fā)展動機,從而提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前大學(xué)英語教師值得思考研究的問題。

(三)成績型動機

成績型動機可以說是比較有中國特色,與應(yīng)試教育體制有關(guān)。以前我國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語,其主要目的是為了通過大學(xué)英語四、六級考試、考研或獲取大學(xué)畢業(yè)證書。而隨著越來越多的高校實行大學(xué)畢業(yè)證書與四級考試脫鉤,成績型動機在影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機里明顯呈現(xiàn)下降的趨勢。本次研究中,25名學(xué)生認(rèn)為成績型動機是首位影響自己英語學(xué)習(xí)的因素,其中 20人認(rèn)為上大學(xué)前英語學(xué)習(xí)主要是為了成績,而進(jìn)入大學(xué)后將獲取大學(xué)畢業(yè)證書作為學(xué)習(xí)目的的僅為 3人 (其余只有 2人認(rèn)為上大學(xué)后自己的英語學(xué)習(xí)勁頭受英語學(xué)習(xí)成績影響)。這也更顯示了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中個別動機的過于強大 (個人發(fā)展動機)。所以當(dāng)前大學(xué)英語教師不應(yīng)再把考試作為刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的主要方法。

(四)學(xué)習(xí)情境動機

學(xué)習(xí)情境動機包括課程、教師、教材等情境因素。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)情境動機對他們的影響較小。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,僅有 3人將學(xué)習(xí)情境動機視為影響自己英語學(xué)習(xí)的第一因素。通過課外與學(xué)生的一些訪談,筆者同時了解到,大部分的學(xué)生始終認(rèn)為不論教師如何,不論使用什么樣的教材,他們都需要學(xué)習(xí)英語并可能地學(xué)好英語。但是同時大約有四分之一的調(diào)查對象承認(rèn),上大學(xué)后英語老師或英語課的質(zhì)量會影響他們學(xué)習(xí)英語的勁頭。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高,不僅要求自己具備精湛的專業(yè)知識、相當(dāng)程度的心理學(xué)和教育學(xué)知識,而且必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格,能夠影響和改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

四、結(jié)語

多元動機影響學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)的動機是多元的,因此如何有針對性地因我國學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點而調(diào)整動機激發(fā)的重點和活動,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性,開發(fā)他們更廣更深的學(xué)習(xí)動機,是外語教學(xué)改革中應(yīng)該重視與探討的問題。

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2010-09-26

楊芳 (1978-),女,浙江寧波人,講師,碩士。