劉立闖

（邢臺縣會寧中學(xué)，河北 邢臺 054001）

伴隨著新課程改革向縱深發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，被越來越多地被運用到課堂教學(xué)中，它在優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮著重要的作用，呈現(xiàn)出獨特魅力、價值和意義。我就當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)與發(fā)展策略作初淺探討，以期合作學(xué)習(xí)方式在美術(shù)課堂上的有效性得到進一步的提升。

一、美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

（一）將“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”。

許多美術(shù)教師在提及合作學(xué)習(xí)時，首先想到的就是小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為以小組進行的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)，將兩者等同起來看待。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但它絕不僅僅是簡單將學(xué)生組織到一起進行學(xué)習(xí)，隨意進行的小組學(xué)習(xí)是對合作學(xué)習(xí)的誤解。合作學(xué)習(xí)需要“積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑”。［1］由此可見，合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別，合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)和有效的小組構(gòu)成，需要成員間有明確的責(zé)任分工，有真正意義的交流和配合，而不僅僅是將全班學(xué)習(xí)改為小組學(xué)習(xí)的方式。

（二）將“合作學(xué)習(xí)=學(xué)生討論”。

合作學(xué)習(xí)突出強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)作性，把課堂時間和空間留給了學(xué)生。但美術(shù)教學(xué)中不能簡單將合作學(xué)習(xí)歸結(jié)為學(xué)生之間的討論和交流，單純地存在于學(xué)生之間，將教師視為“旁觀者”的角色來看待。合作學(xué)習(xí)的過程同樣應(yīng)是師生共同參與和發(fā)展的過程，合作學(xué)習(xí)的開展不代表教師的作用和地位改變，而是強調(diào)教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進者、指導(dǎo)者等多種角色。將合作學(xué)習(xí)看成單純的學(xué)生討論，忽視教師的引導(dǎo)、組織和幫助，小組成員的學(xué)習(xí)過程有時會變得盲目，并呈現(xiàn)于一種缺乏監(jiān)控的放任狀態(tài)，這不利于教學(xué)過程的順利進行，也不利于學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知建構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）將“合作學(xué)習(xí)=增加課堂討論”。

合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了交流和互動的平臺。但在教學(xué)實踐中許多教師未能恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的時空，忽視美術(shù)學(xué)科特色、教學(xué)對象特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容實際，誤將合作學(xué)習(xí)方式的開展“演變”為課堂討論次數(shù)的增多，出現(xiàn)“堂堂要合作”“題題需討論”，學(xué)生討論看似熱鬧，實則收效甚微，這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，占用有效教學(xué)時間。合作學(xué)習(xí)并不是沒有針對性的增加課堂討論，而是應(yīng)科學(xué)、合理、適宜的運用課堂討論，既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點；既要有啟發(fā)性、探索性和開放性，又要使學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到全面發(fā)展。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效策略

（一）以明確目標(biāo)為前提，適時開展合作學(xué)習(xí)。

真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以明確的目標(biāo)為前提，適時有效的開展。美國研究合作學(xué)習(xí)的專家指出：“當(dāng)教師沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好就交給學(xué)生時，這是對合作學(xué)習(xí)的誤用；對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習(xí)的時候，就讓他們分組練習(xí)，這是對合作學(xué)習(xí)的過分使用。因此，他們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定而系統(tǒng)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，而不是要過分地使用。”［2］合作學(xué)習(xí)一定要有明確的“目的性”，即小組成員明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，以及各自的分工和責(zé)任，避免合作學(xué)習(xí)盲目的展開，或?qū)W生在合作學(xué)習(xí)中無所適從，從而保證組員間優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，實現(xiàn)信息與資源的交流和整合，為共同的目標(biāo)而奮斗。

（二）以優(yōu)化組合為基礎(chǔ)，有效實施合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)將“個體競爭”改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要前提是優(yōu)化小組成員構(gòu)成。許多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是將幾個學(xué)生組織到一起進行學(xué)習(xí)。于是，課堂上常見的現(xiàn)象是，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組進行討論，這很容易造成學(xué)生以一種虛假的表象參與到課堂討論熱潮中，學(xué)習(xí)效益大打折扣。合作學(xué)習(xí)中應(yīng)貫徹“異質(zhì)”分組原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2—8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。［3］“異質(zhì)”分組能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，為各小組站在相對平等的起跑線奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在競爭中會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）以適宜內(nèi)容為核心，扎實開展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的知識建構(gòu)過程，要使小組合作具有價值，適宜內(nèi)容的選取是核心。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都適宜采用合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡單或更適合學(xué)生單獨進行美術(shù)實踐，就沒有合作學(xué)習(xí)的意義。教師在實踐中應(yīng)正確把握合作契機，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有益于教學(xué)發(fā)展的合作任務(wù)，并留給學(xué)生足夠的實踐時間和思維空間，以使合作學(xué)習(xí)有價值、有創(chuàng)新、有收獲。

（四）以恰當(dāng)指導(dǎo)為保障，科學(xué)實踐合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，學(xué)生的主體地位更為突出。因此，教師定位好師生角色關(guān)系成為推進合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的有效環(huán)境，努力營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，適時介入小組討論，了解小組合作進展情況，積極挖掘?qū)W生在合作交流中綻放出的思想火花，督促每一位小組成員真正參與到合作學(xué)習(xí)中，并留給學(xué)生足夠的成果展示和交流的時間，力求達到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

（五）以合理評價為推動，積極推進合作學(xué)習(xí)。

評價是合作學(xué)習(xí)得以有效實施、深入貫徹、持續(xù)發(fā)展的保障，是學(xué)生發(fā)展、教師提高、課堂改進的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，它所構(gòu)建的“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由關(guān)注個人競爭轉(zhuǎn)向注重大家合作達標(biāo)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，可采用多元化評價主體、多樣化評價方式、全方位評價內(nèi)容、發(fā)展性評價目標(biāo)的評價方式，以被評價者的“學(xué)習(xí)”和“發(fā)展”為評價目標(biāo)，以每位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展為評價關(guān)鍵，從而增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，呵護學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，促使不同學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

提升美術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性是美術(shù)教師亟需關(guān)注的問題。這需要廣大美術(shù)教師正確理解合作學(xué)習(xí)所秉持的理念，在教學(xué)實踐中解放思想，大膽創(chuàng)新，提高美術(shù)課堂實效，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

［1］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

［2］［美］瑪扎諾、皮克林、波洛克著，張新立譯［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：108.

［3］劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］人民教育，2004，（1）.