鄭韶穎

(華南女子職業(yè)學院,福建福州 350018)

論大學英語教學中女生情感教育策略＊

鄭韶穎

(華南女子職業(yè)學院,福建福州 350018)

在大學英語教學中實施情感教育有助于幫助學生,尤其是女生形成新的積極情感,預(yù)防和調(diào)控消極情感,促進認知的發(fā)展,提高英語學習水平。為此,英語教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,充分挖掘教學內(nèi)容的情感因素,探索合作學習模式,有效降低女生的學習焦慮。

大學英語;女生;情感教育;合作學習;學習焦慮

多年來,針對我國高校非英語專業(yè)學生開設(shè)的大學英語課程的課時多,任務(wù)重,教師往往側(cè)重認知教學,而忽視對學生的情感教育,導(dǎo)致師生缺乏情感交流。一方面,學生由于感受不到教師對他們的關(guān)心,在學習中容易產(chǎn)生迷茫、焦慮等消極情緒,另一方面,教師不知道學生的真實想法,也難以有效地了解和監(jiān)控學生的學習情況。因此,在大學英語教學中實施情感教育有助于語言學習者形成新的積極情感,預(yù)防和調(diào)控消極情感,促進認知的發(fā)展,提高英語學習水平。本文所討論的情感教育,是指教師在考慮教學中的認知因素的同時,充分重視教學中的情感因素,創(chuàng)設(shè)雙向、良好的課堂教學環(huán)境,以增強教學效果。

此外,國內(nèi)外心理學和語言學的研究都表明,性別與語言差異有關(guān),性別差異會對語言學習產(chǎn)生較大的影響。教師在大學英語教學過程中,對男、女學生應(yīng)采取不同的教學策略,從而有效激發(fā)所有學生學習英語的內(nèi)在動機,降低他們的學習焦慮,提高英語學習的效率。本文主要探討了如何運用情感教育策略激發(fā)大學女生學習英語的興趣和積極性,并提出三點教學建議。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

許多大學女生對英語教師都懷有敬畏心理,她們與教師在一起的時候往往感到拘束,不敢多與教師進行交流,加之大學女生的自主意識和獨立意識較強,獲取知識的渠道也日益多元化,因此,她們?nèi)狈εc英語教師進行交流和溝通的主動性和積極性。與此同時,教師要完成繁重的教學工作量,并承擔一定的科研任務(wù),也很少有時間和精力與女生進行主動交流。此外,教師在教學之外的其他工作無法量化,通常情況下不會被列入對教師進行考核或評優(yōu)的指標中去,這也影響了教師與學生進行交流的積極性和主動性。

以往的研究和實踐都表明,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實施情感教育的基礎(chǔ)。實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧,不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的基礎(chǔ)條件,也能使大學英語教學過程中教與學之間的信息傳遞與反饋得以實現(xiàn)最佳控制。因此,教師應(yīng)克服各種困難,主動與大學生,尤其是女生進行溝通和交流,尊重、欣賞并經(jīng)常表揚學生,以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

首先,增加師生交往頻度,真正了解大學女生的情感特點和需求。

交往是指人們在社會生活中交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用的過程。包括大學英語課程在內(nèi)的高校一切教育教學活動,都必須通過師生之間的相互交流和相互作用來實現(xiàn)。英語教師正是通過課堂、課后與學生的交往,來傳授知識和培養(yǎng)語言技能的。只有通過有效的交流,教師才能了解學生的性格和情感特點,了解學生的不同需要,教師才能設(shè)身處地為學生著想,實施有效的情感教育。女生的情感體驗比男生更加深刻且強烈,她們對人際關(guān)系十分敏感,并在這種關(guān)系發(fā)生變化時能很快地響應(yīng),因此,英語教師應(yīng)增加師生交往頻度,真正了解大學女生的情感特點和需求。

筆者除了正常的教學活動外,課后還經(jīng)常在辦公室與學生談心,并通過現(xiàn)代通訊工具,如電話、電子郵件和即時通訊軟件進行聯(lián)系,久而久之,對班上學生的興趣愛好、性格特點有比較清楚的了解。在此基礎(chǔ)上,開展情感教育就十分自如,水到渠成。

其次,英語教師應(yīng)真誠地尊重、欣賞并經(jīng)常表揚學生。

作為一名女校大學英語教師,必須尊重學生的獨立人格,尤其是大學女生有較強的自尊心,有較成熟的思維方式,教師應(yīng)設(shè)身處地體察學生的心理、處境,注意學生學習的細微變化和點滴進步,及時地加以引導(dǎo)、表揚和鼓勵,使學生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、信任感和安全感。心理學研究表明,適當?shù)?、適時地鼓勵,能使學習者有積極的情緒體驗,從而顯著提高學習效果。這就要求教師具有敏銳的觀察能力,善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點。例如筆者班上一名女生的英語基礎(chǔ)差,但在開學之初的交流中筆者發(fā)現(xiàn)她視野開闊,思維活躍。在一次班級組織的英語演講活動中,盡管她口語發(fā)音不太標準,但嚴謹?shù)倪壿?豐富的手勢和肢體動作,使同學們完全能夠了解其表達的意思。活動結(jié)束之后,筆者發(fā)自內(nèi)心地表揚了她具備的優(yōu)點,提出今后努力的方向,結(jié)果產(chǎn)生了良好的交流結(jié)果,促進這名女生的英語學習。

總之,教師真誠的期待,不僅能引導(dǎo)女生產(chǎn)生積極向上的情感,使之對教師產(chǎn)生一種信任感,而且還會深刻地影響著她們智力和個性的發(fā)展。因此,適度的表揚和鼓勵,使學生體會到成功的喜悅,在被欣賞的積極情感體驗中奮發(fā)努力。當然,表揚要注意其方式、方法和頻率,一些女學生喜歡教師私下里的表揚,因此如果教師在全班面前表揚她,可能還會有反效果。

二、充分挖掘教學內(nèi)容的情感因素

首先,教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學生學習的興趣。

課程教材是實現(xiàn)教育目標的基本途徑之一,大學英語教材是英語課程資源的核心部分,蘊涵大量情感因素,教師在教學過程中的重要任務(wù)之一就是在備課時把教材中的顯性情感因素進行加工提煉,在課堂上展示出來,給學生以情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應(yīng)的情感因素的影響。例如,筆者在講授《新視野英語教程》第二冊 Unit 5“My mother and I”這一課時 ,向?qū)W生提問:“How has your mother shown her love and care for you?Can you tell us something about yourmother?”之后組織討論這個話題。在此過程中,同學們紛紛訴說自己的親身經(jīng)歷,從而深刻地體會到了母愛的偉大,并積極地投入到課文的學習中去。

教材中有一些教學內(nèi)容主要反映客觀事實,不帶明顯的情感色彩,但在反映客觀事實的過程中會隱含著情感因素。這種隱性情感因素易被人們忽視,這就要求教師通過自己對教學內(nèi)容的加工提煉,盡可能挖掘教學內(nèi)容中蘊含的隱性情感因素,從而使學生獲得相應(yīng)的情感體驗。

其次,挖掘大學英語教材之外的教學資源中所蘊涵的情感因素。

教科書及其配套的輔助材料僅僅是大學英語教學資源的一部分,其他教學資源還應(yīng)包含通過各種渠道得到的聲音、文字和圖像,這些聲音、文字和圖像能為學生提供更多的有效的語言輸入。如來自日常生活的、來自英語報刊和互聯(lián)網(wǎng)的語言材料等。

大學女生是社會時尚的追隨者,她們?nèi)粘Ｉ钪械脑掝}是離不開時尚的。而這些話題和時尚,甚至彼此間所開的玩笑時刻都在發(fā)生變化。因此,英語教師要了解這些時尚和話題,教師對學生文化了解得越多,就越有可能把大學英語課程內(nèi)容和學生的生活結(jié)合起來,從而活躍課堂氣氛,促進教學活動順利進行。

各類英文報刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)站為我們提供了豐富的英語信息資源,只要與教學內(nèi)容相關(guān),這些語言材料就可成為大學英語教學中的有效教學資源。目前,很多女生口語水平不錯,但英文寫作能力較差。而根據(jù)心理學研究成果,在記憶力方面,女生偏重于機械記憶和形象記憶,記憶面廣,量大,短時記憶較優(yōu)。針對這種情況,教師引導(dǎo)她們接觸地道的英文材料,可以幫助培養(yǎng)學生的語感,擴大學生的視野,同時也能提高培養(yǎng)學生的英語學習興趣。筆者經(jīng)常鼓勵學生課后進行自主性學習,提供一些適合她們目前水平,又蘊涵大量情感因素的雜志 ,如《中國日報 (英文版 )》、《英語周報 》、《英語沙龍 》等 ,并賦予她們一定的學習任務(wù),定期檢查,以督促她們的英語學習。

三、探索合作學習模式,有效降低女生的學習焦慮

在英語學習活動中,適度水平的焦慮是必要的,能夠激活個體的學習動力。但是,如果產(chǎn)生過高的焦慮度,則會分散學生對語言學習的注意力,阻礙正常的思維活動。目前的研究研究成果普遍認為,大學生英語學習動機存在顯著的性別差異,女生的學習動機顯著高于男生,學習焦慮在大學生身上則普遍存在,有時嚴重影響到學生的身心健康。具體表現(xiàn)為:在學習過程中產(chǎn)生較為普遍的消極情緒反應(yīng),例如恐懼教師的否定性評價,過度擔心考試,在課堂上害怕提問,趨向回避教師的目光,甚至出現(xiàn)由植物性神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)引起的一些癥狀,如失眠、做噩夢等。

調(diào)節(jié)、緩解學習焦慮,應(yīng)對方式不同,就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。積極的應(yīng)對,有助于緩解學習焦慮,使學生確立合理的學習目標,努力提高學習成績。而消極的應(yīng)對,則可能會加劇學習焦慮,導(dǎo)致學生對自己失去信心,對學習失去興趣,使學習成績下降,甚至損害學生的身心健康。

合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。它在強調(diào)完成學習任務(wù)的同時,也重視小組成員個人的合作能力的培養(yǎng)。合作學習是一種信息互動的過程,合作學習的互動過程是一種師生之間、生生之間的多邊互動。多邊互動的合作為學生提供了充足的運用英語進行交流的機會,促進了語言的習得,能大大降低女學生的焦慮感,增強學生的自尊心和自信心,同時有助于學生建立健康的人際關(guān)系。

筆者在教學實踐中嘗試過分組形式的合作學習模式,取得了良好的效果,具體做法如下:根據(jù)學生上一學期的考試成績,把他們分成 4人一組的小組。全班成績最好的學生、成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組,第二小組是由成績第二名,倒數(shù)第二名和兩個成績中等的學生組成,其余以此類推。每組設(shè)有組長一名,負責組織本組活動。小組間英語水平基本相同,努力做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。目的是讓好學生幫助學習困難的學生,使每一個學生在小組內(nèi)發(fā)揮獨特的作用,做到揚長避短,人盡其才。

由于女生比男生更善于利用人際關(guān)系,更善于移情。而且,通過合作學習,本來沉悶的課堂氣氛變得活躍了,學生之間平等交流、互助互惠,每個學生都有表現(xiàn)自我的機會、成功的機會,極大地激發(fā)了她們學習英語的興趣。合作學習使課堂教學由傳統(tǒng)的教師一言堂,個別優(yōu)秀學生舉手發(fā)言的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自由交流、共同分享的天地。組間競賽比個人間的競爭更能培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理。小組合作學習有效地改善了學習氛圍,消除了一些女生焦慮的學習情緒,如消極、悲觀、恐懼、自卑感等,增強了她們的自信心。培養(yǎng)了學生合作與交流的能力,培養(yǎng)了學生的團隊精神。

總而言之,情感教育在大學英語教學中可以發(fā)揮十分重要的作用,尤其是加強對女生的情感教育,能夠提高她們的學習興趣,緩解學習焦慮。值得指出的是,情感教育對于教師的素質(zhì)也提出了更高的要求,這需要大學英語教師根據(jù)大學英語課程的特點和班上同學的實際情況,不斷具有創(chuàng)造性地開展教學工作。

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2010-09-26

鄭韶穎 (1981-),福建福州人,教師。