李寒

（菏澤學(xué)院 音樂系，山東 菏澤 274000）

曲式與作品分析課程是音樂專業(yè)本科學(xué)生的一門必修理論基礎(chǔ)課程。它是對樂理、和聲、復(fù)調(diào)等其它音樂理論課程的綜合運(yùn)用，是有效提升認(rèn)識、理解或表現(xiàn)音樂作品能力的捷徑。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握曲式結(jié)構(gòu)原理，結(jié)合其它擴(kuò)展知識提升綜合分析能力，是曲式與作品分析課程面臨的最大問題。

雖然高師院校的曲式與作品分析課程教學(xué)目標(biāo)看似明確，但并未從“高師”二字出發(fā)。因此，長期以來，我們跟隨音樂學(xué)院教育模式，照本宣科、生搬硬套，不僅不能從實(shí)際出發(fā)，而且致使學(xué)生毫無興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，使學(xué)生步入社會用不上所學(xué)內(nèi)容。這就是我們教學(xué)上的一種失誤。因此，從“高師”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，適時調(diào)整課程教學(xué)方案才是我們應(yīng)采取的措施。

一、課程應(yīng)以基礎(chǔ)為綱，體現(xiàn)實(shí)用性

高師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性較強(qiáng)、能教學(xué)的合格教師。大部分高等師范院校畢業(yè)生都進(jìn)入了中小學(xué)教育系統(tǒng)。中小學(xué)音樂教育是普及性的基礎(chǔ)音樂教育。這就要求高師音樂教育培養(yǎng)既具備音樂技能和理論知識全面，又掌握演唱、合唱、小樂隊指揮及簡單歌曲編配的綜合型、全面型人才。也就是說，高師教育應(yīng)注重從基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和體系；從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、觀摩等實(shí)踐條件。我認(rèn)為，高師曲式與作品分析應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和實(shí)用性。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和實(shí)用性

曲式，即樂曲的結(jié)構(gòu)和設(shè)計。它是人類音樂思維方式積淀而成的共同規(guī)律。它雖從第一首音樂作品創(chuàng)作至今經(jīng)歷了漫長的時間，曲式法則也在這段時間有了很大的發(fā)展，但迄今為止，曲式的分類不超過6種，分為一段曲式、二段曲式、三段曲式、復(fù)二段曲式、復(fù)三段曲式等。掌握曲式結(jié)構(gòu)類型就是高師曲式與作品分析課程的基礎(chǔ)。但是高師的教學(xué)目標(biāo)決定了該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠包括所有的曲式結(jié)構(gòu)類型。中小學(xué)的音樂教育教學(xué)主要以傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，以及在此基礎(chǔ)上賞析中外傳統(tǒng)音樂的經(jīng)典作品。而經(jīng)典作品曲式結(jié)構(gòu)多以并列原則、再現(xiàn)原則、循環(huán)原則、奏鳴原則組合而成，多構(gòu)成基本曲式結(jié)構(gòu)類型。至于混合曲式或邊緣曲式構(gòu)成的音樂作品，少見于中小學(xué)音樂教材中，不能作為高師曲式與作品分析課程的主要內(nèi)容。

2.對教學(xué)對象采用多層次教學(xué)模式

曲式與作品分析課程面對的是不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也不盡相同。例如，主修樂器或聲樂的學(xué)生希望通過課程學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確地詮釋音樂作品；主修音樂理論的學(xué)生則希望大量地分析了解更多音樂作品的風(fēng)格，并能用于各自的理論學(xué)習(xí)中。盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但學(xué)生的最終目的應(yīng)該是相同的，體現(xiàn)于兩個方面：一是通過對作品基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，對專業(yè)學(xué)習(xí)起輔助作用。二是建立作品分析知識框架，即在認(rèn)識作品結(jié)構(gòu)的同時，掌握其他人文知識，提升音樂理解能力。因此需要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對象的全面發(fā)展與個性發(fā)展。個性發(fā)展包含對不同課程的興趣發(fā)展方向。我認(rèn)為，學(xué)生的不同需求應(yīng)該予以滿足。各年級中不乏興趣極高的學(xué)生，應(yīng)該爭取培養(yǎng)尖子生，為我國音樂教育事業(yè)培養(yǎng)人才。

二、課程應(yīng)適當(dāng)增設(shè)中國傳統(tǒng)曲式內(nèi)容

自80年代開始，我國部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，中西知識缺乏嚴(yán)重的平衡態(tài)，建議在高師音樂系開設(shè)“中國傳統(tǒng)曲式”課程，以有效提高教學(xué)對象的審美情趣。近期，教育部關(guān)于《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》中要求在教材所選取的曲目中，民族傳統(tǒng)音樂、專業(yè)的經(jīng)典作品、優(yōu)秀的新作品等均應(yīng)占有一定的比例。因此中國傳統(tǒng)曲式類型的適當(dāng)填充是高師曲式與作品分析課程的當(dāng)務(wù)之急。這種填充應(yīng)與本地區(qū)、本校具體情況相聯(lián)系，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐囊魳焚Y源。例如，山東省菏澤市菏澤學(xué)院音樂系開設(shè)有琴書班，選修人數(shù)占各班級人數(shù)的40%。菏澤市是魯西南鼓吹樂的發(fā)祥地之一，學(xué)生大多來自菏澤等魯西南地區(qū)，對魯西南鼓吹樂熟知。因此，僅就該地區(qū)高師教育中的曲式與作品分析課程而言，可以加入琴書、魯西南鼓吹樂等地域性曲目結(jié)構(gòu)類型的講解。

中國傳統(tǒng)音樂曲式引入高師曲式與作品分析課程，也不可過于強(qiáng)調(diào)地域性、地區(qū)性，因為中小學(xué)音樂教育強(qiáng)調(diào)綜合性。民族傳統(tǒng)音樂的錄入不可能單一、純粹地以地區(qū)性音樂為主，其引入還應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。也就是說，應(yīng)該注重各種傳統(tǒng)音樂曲式類型的講解，以及相關(guān)術(shù)語的認(rèn)知。但縱觀現(xiàn)今教材、教學(xué)內(nèi)容大多以西方音樂結(jié)構(gòu)類型為主線。在這主線中合理加入傳統(tǒng)曲式類型是問題的關(guān)鍵。中國傳統(tǒng)器樂曲的常見曲式有：單牌體、聯(lián)曲體、變奏曲、循環(huán)體和套曲體。與西方音樂曲式類型相比較，單牌體、變奏曲兩種與一段體、變奏曲式相似。我認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂曲式的介紹應(yīng)采用比較講解與單獨(dú)講解結(jié)合的方式。比較講解即以比較的方式講解西方音樂曲式與中國傳統(tǒng)曲式類似的結(jié)構(gòu)類型。

三、課程應(yīng)合理調(diào)整練習(xí)材料

在教學(xué)過程中，關(guān)注教學(xué)對象不僅指對教學(xué)過程中教師對內(nèi)容的單一性灌輸，而且應(yīng)注意與教學(xué)對象學(xué)習(xí)的互動性，即教師注意對教學(xué)難易度的把握和對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握?，F(xiàn)行的練習(xí)材料多以課本內(nèi)容為主，提倡以書本綱領(lǐng)性內(nèi)容“背誦”為基，多看、多練。但是，我們必須認(rèn)識到學(xué)生水平層次不一，單純以課本內(nèi)容為主則間接阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。合理調(diào)整練習(xí)材料的難易已成為關(guān)注教學(xué)對象的重要內(nèi)容之一。

教師應(yīng)注重課本知識與練習(xí)的互助互動，即銜接的合理化，以良好的狀態(tài)輔助學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)。在高師音樂本科四年教學(xué)計劃中，聲樂和鋼琴基礎(chǔ)課是學(xué)生的必修課程，高師院校大多使用人民音樂出版社出版的《聲樂曲選集》和上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)教程》。兩套教材中的不少作品可以作為課程練習(xí)試題。這不僅有助于學(xué)生更加深入了解所彈或所唱作品的內(nèi)容，而且能使學(xué)生由枯燥的結(jié)構(gòu)分析逐漸平穩(wěn)過渡至實(shí)踐中。另外增設(shè)的中國傳統(tǒng)曲式類型可以與“中國傳統(tǒng)民族民間音樂”等相關(guān)課程曲目相聯(lián)系。

四、課程應(yīng)注重用聽覺引導(dǎo)感性與理性的循環(huán)過程

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注意遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，認(rèn)為音樂是聽覺的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的聽覺能力是貫穿音樂教學(xué)活動的重點(diǎn)。它要求教師通過“聽”引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂、理解音樂，用自身感悟激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。曲式與作品分析課程也要靠音響完成。它要求學(xué)生通過聽覺完成感性到理性的升華，即通過大量經(jīng)典譜例的接觸，感知作品內(nèi)部各材料的形象，較準(zhǔn)確地揭示主題意義，并最終完成對作品理性的分析、總結(jié)。

這是一個繁雜的過程，需要大量的譜例、音響的接觸。因此，教師要了解各個時代、流派、各種藝術(shù)風(fēng)格具有代表性的作品，并要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作品的特征性現(xiàn)象，與學(xué)生共同完成總結(jié)特點(diǎn)的過程，形成感性與理性的循環(huán)過程。

總之，一門課程的進(jìn)行包括教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)過程、課程與教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價、教學(xué)模式以及教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容。這一環(huán)扣一環(huán)的良好連接能促成課程的良性循環(huán)發(fā)展，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。課程的設(shè)置是環(huán)環(huán)相扣中的重要一環(huán)，也是教學(xué)活動不斷總結(jié)、反復(fù)驗證的方向標(biāo)。高師教育中的曲式與作品分析課程也是如此。上文所歸納的四點(diǎn)問題存在于教學(xué)過程的不同側(cè)面。作為一門專業(yè)理論課程，問題的提出、解決能促進(jìn)課程更進(jìn)一步的完善。