那麗芳,秦本彬

(文山學(xué)院外語(yǔ)系,云南 文山 663000)

新英語(yǔ)課程觀下高師院校英語(yǔ)教學(xué)法課程探討
——以云南幾所高校為例

那麗芳,秦本彬

(文山學(xué)院外語(yǔ)系,云南 文山 663000)

通過(guò)分析基礎(chǔ)教育新英語(yǔ)課程改革和實(shí)施過(guò)程中,高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教學(xué)法的師資現(xiàn)狀,從課程設(shè)置和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面闡述了高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)圍繞英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化好課程設(shè)置,英語(yǔ)教學(xué)法教師應(yīng)注意加強(qiáng)和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身發(fā)展。

新英語(yǔ)課程;課程設(shè)置;教學(xué)法教師

2003年全面啟動(dòng)的中學(xué)新英語(yǔ)課程在內(nèi)容上逐漸貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活;在教材的編寫上多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法;在教學(xué)模式上,從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換;在教學(xué)方法上,從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力,提倡任務(wù)型教學(xué)法[1](P39-40)。英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊跟素質(zhì)教育的改革步伐,提高英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力,與一線教師聯(lián)系,共同探究與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法及策略。在此,筆者從基礎(chǔ)教育新課程改革的視角出發(fā),聯(lián)系高師院校中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講情況及師資現(xiàn)狀,探討新英語(yǔ)課程觀下高師英語(yǔ)教學(xué)法課程亟待解決的幾個(gè)問題。

一、“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講情況及師資現(xiàn)狀分析

在云南省高等教育學(xué)會(huì)2009年學(xué)術(shù)年會(huì)上,通過(guò)座談交流的方式,筆者了解到云南幾所高校(云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、紅河學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、文山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院)的外語(yǔ)系或外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)的“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程無(wú)論是在課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講上,還是在師資上都存在諸多問題。

(一)“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程設(shè)置現(xiàn)狀

由于我國(guó)只有一部適用于普通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的大綱,所以各高師院校在設(shè)置課程時(shí)的主要依據(jù)為“傳統(tǒng)的課程設(shè)置”及“兄弟院校的課程”。據(jù)了解,以上談到的幾所高校的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置都過(guò)于單一,過(guò)份偏重輸入性技能的訓(xùn)練,忽視輸出性技能的培養(yǎng),語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)課不受重視,課程設(shè)置師范性不強(qiáng),沒有重視專業(yè)特色課,如對(duì)師范專業(yè)技能課、教育課、教育心理學(xué)課的設(shè)置調(diào)整置之不理,外語(yǔ)系或外語(yǔ)學(xué)院除教育學(xué)和心理學(xué)課程外,一般就多一門英語(yǔ)教學(xué)法,且只開設(shè)一學(xué)期,課時(shí)較少,開課較晚,實(shí)踐性不強(qiáng),實(shí)習(xí)時(shí)間短。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前教育類課程(如教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法)的課時(shí)約占總課時(shí)的5%,其中,英語(yǔ)教學(xué)法課一周2節(jié),設(shè)在大三或大二下學(xué)期教育實(shí)習(xí)之前,而相當(dāng)數(shù)量的國(guó)家注意到應(yīng)增加實(shí)用性很強(qiáng)的教育類課程課時(shí),將課時(shí)上調(diào)至總課時(shí)的10%以上。另外,英語(yǔ)教學(xué)法課程過(guò)于單一化和理論化,多數(shù)時(shí)間仍停留在簡(jiǎn)單介紹各個(gè)教學(xué)法流派,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),缺乏可以與直接應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)容,使本來(lái)實(shí)踐性很強(qiáng)的師范特色課程失去了其培訓(xùn)師范生教育專業(yè)能力的功能。[2](P17)近年來(lái),非師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也能輕而易舉地進(jìn)入教師行業(yè)的事實(shí)表明了英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生并不具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(二)“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”教材使用情況

盡管學(xué)生們配發(fā)了教學(xué)法教材,但都存在一定問題,如1994年出版的內(nèi)容滯后;2000年出版的高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)系列教材《中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)》內(nèi)容豐富,但缺乏案例;2004年出版的新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》或新課程學(xué)科培訓(xùn)教材《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容新穎,但理論和案例甚少;面向21世紀(jì)課程教材《英語(yǔ)教學(xué)法教程》(A Course in English Language Teaching)或《新編英語(yǔ)教學(xué)論》抽象難懂,與中國(guó)高師教育的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn),實(shí)用性不強(qiáng)。

(三)英語(yǔ)教育專業(yè)師范生試講情況分析

1.職業(yè)技能實(shí)踐不足

通過(guò)試講,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論上已具備講好一堂課的素質(zhì),但在試講中卻顯出實(shí)踐不足的弱點(diǎn)。很多學(xué)生在試講時(shí),無(wú)法將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能知識(shí)有機(jī)結(jié)合,缺乏將英語(yǔ)教給學(xué)生的能力。原因主要在于學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。

2.專業(yè)知識(shí)有待拓展與深化

通過(guò)學(xué)生的試講,發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖在平時(shí)聽說(shuō)讀寫方面沒問題,但在講課時(shí)卻說(shuō)不流利、寫不規(guī)范、知識(shí)面不夠?qū)挕⑹谡n內(nèi)容欠豐富性,有些學(xué)生方言腔過(guò)重、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)缺乏內(nèi)容深度、課堂用語(yǔ)過(guò)于單調(diào)、單詞及句子的板書不夠規(guī)范等等。這些都反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所改變,從根本上解決學(xué)生學(xué)得不精、知識(shí)面不寬的問題。

(四)擔(dān)任“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”教師現(xiàn)狀及原因

在大部分師范院校,以英語(yǔ)教學(xué)法為發(fā)展方向并且專職從事“英語(yǔ)教學(xué)法”課程講授及研討的教師寥寥無(wú)幾,多為兼職教師,或者是剛畢業(yè)的非英語(yǔ)教育專業(yè)的年輕教師,更有甚者,有些院校的教學(xué)法課程竟由那些無(wú)法勝任其他專業(yè)課程的教師來(lái)?yè)?dān)任。

究其原因:第一,現(xiàn)在高校發(fā)展的政策普遍向科研傾斜。許多高校英語(yǔ)專業(yè)考慮到自身的發(fā)展,特別重視專業(yè)性比較強(qiáng)的課程,如閱讀、綜合英語(yǔ)、翻譯、英美文學(xué)等,學(xué)生認(rèn)為能學(xué)到一些實(shí)用的知識(shí),教師可以參與院校級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),容易出成績(jī)。第二,缺乏正確認(rèn)識(shí)。教師普遍認(rèn)為教學(xué)法課無(wú)非就是教學(xué)生怎樣上課,內(nèi)容單調(diào)枯燥,學(xué)生也沒有多大興趣,而且,教師還要聯(lián)系見習(xí)單位,帶學(xué)生實(shí)習(xí)。由于我國(guó)教育實(shí)習(xí)一般都是由高師院校單方面負(fù)責(zé),目前中小學(xué)因考慮到自身的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)壓力,不愿意接納實(shí)習(xí)生?；诖?大多數(shù)教師不愿意參與。

二、新英語(yǔ)課程觀下高師院校英語(yǔ)教學(xué)法課程亟待解決的幾個(gè)問題

由以上情況,可看出高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置和“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。

(一)課程設(shè)置

21世紀(jì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求應(yīng)該是:具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,精深的目的語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí),寬廣的知識(shí)面,一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)新能力,較好的思想、道德、文化素質(zhì),尤其是有愛崗敬業(yè)精神.[3]新形勢(shì)下的師范英語(yǔ)教育應(yīng)圍繞英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置。

1.注重英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐的課程設(shè)置一體化

高師院校應(yīng)注重英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐的課程設(shè)置一體化,提高學(xué)生的教師專業(yè)化程度。目前學(xué)校開設(shè)的公共教育課、教育心理學(xué)課以及英語(yǔ)教學(xué)法課還不足以培養(yǎng)師范生作為專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是傳授專業(yè)知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。而英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有通過(guò)大量的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[4]英語(yǔ)教師不僅要有使用英語(yǔ)的能力,還應(yīng)該知道如何教英語(yǔ),必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和特點(diǎn)有著深刻的認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。因此,必須增加英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課的比例,加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練,通過(guò)觀摩、演練、模擬、討論等多種方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的技能訓(xùn)練,使他們熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材與教法,形成比較合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu),促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高師范生的教學(xué)理論基礎(chǔ),培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)與見習(xí)工作

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分,也是高師教學(xué)中實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,實(shí)習(xí)僅作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),未納入課程體系,居于從屬地位。據(jù)筆者了解,云南地方高校的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生僅學(xué)習(xí)三年半或兩年半,實(shí)習(xí)一個(gè)月就從事教學(xué)工作,存在的問題和困難是可以想象的。這就要求學(xué)校統(tǒng)籌安排,改革目前的教育實(shí)習(xí)制度,延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的聯(lián)系,建立長(zhǎng)期固定的實(shí)習(xí)基地,建立“以中小學(xué)為基地的師范培訓(xùn)”模式,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一,采用理論教學(xué)與實(shí)習(xí)交叉的方式,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)與解決實(shí)際問題的能力。除了集中教育實(shí)習(xí)外,學(xué)校應(yīng)該從大二開始每學(xué)期適當(dāng)安排一些教育見習(xí),充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用,把它們作為實(shí)施新課程的第二課堂。經(jīng)常組織學(xué)生觀摩教學(xué),與基地教師交流、對(duì)話、談?wù)J識(shí)體會(huì),進(jìn)行新舊課程、教材、方法比較,明確新課改對(duì)教師的要求;聘請(qǐng)基地領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師介紹課改的步驟,運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、挫折以及反思,使學(xué)生了解教學(xué)的新理念、新內(nèi)容、新方法,把早期教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿在整個(gè)師范教育的過(guò)程中,讓學(xué)生有足夠的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì),走進(jìn)中小學(xué)課堂,及時(shí)了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),站在教學(xué)的前沿,一畢業(yè)就能較快適應(yīng)并勝任教學(xué)工作。

3.拓展和深化專業(yè)課學(xué)習(xí)

師范教育要適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展及中學(xué)新課程改革,從廣度及深度上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授。廣度上,建立全新的課程體系,調(diào)整學(xué)科、專業(yè)布局和設(shè)置,拓寬專業(yè)口徑。在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修輔修專業(yè),如商務(wù)、金融、政治專業(yè)等,通過(guò)多渠道讓學(xué)生了解當(dāng)今科技的最新知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài),培養(yǎng)出具有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和跨多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。深度上,加大訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)口語(yǔ)能力,杜絕口語(yǔ)發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤、語(yǔ)調(diào)帶有方言味等問題的發(fā)生,同時(shí),通過(guò)拓展學(xué)生知識(shí)面加大學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)容的深度與廣度。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法課程硬件設(shè)施的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法課程硬件設(shè)施的建設(shè),為英語(yǔ)教學(xué)法教師提供必要的現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)工具,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景,使學(xué)生通過(guò)視聽感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材,體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí),建議系上建立英語(yǔ)教學(xué)法教材資料庫(kù),積極收集系統(tǒng)性、時(shí)代性的教材和中小學(xué)課堂教學(xué)課例,然后進(jìn)行加工整理精選,以備上課時(shí)使用。

(二)優(yōu)化“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于教學(xué)法課教師大多數(shù)都不是專職的,還兼任其他專業(yè)課。再加之長(zhǎng)期在大學(xué)任教,時(shí)間和精力有限,很少能抽出時(shí)間去和中小學(xué)校教師聯(lián)系接觸。大部分教師對(duì)教學(xué)法課程的要求并不十分清楚,講授的內(nèi)容大多是憑自己的興趣愛好,或是直接從報(bào)刊雜志、書籍中選來(lái)的,甚至有相當(dāng)一部分教學(xué)法教師至今都沒有見過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)新教材,所以教師只能就教學(xué)常規(guī)方面的知識(shí)泛泛而談,如課堂教學(xué)步驟、上課的一般技能和技巧,往往讓學(xué)生感到空洞、不實(shí)際?？梢?現(xiàn)在僅是將高師的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師,而沒有真正落實(shí)到具體教學(xué)中去。因此,新英語(yǔ)課程對(duì)高師英語(yǔ)教學(xué)法教師提出了更高的要求,所以應(yīng)注意加強(qiáng)和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身發(fā)展。

1.擔(dān)任“教學(xué)法”課的教師應(yīng)是一個(gè)基礎(chǔ)教育的“知情者”

英語(yǔ)教學(xué)法課程的教師應(yīng)該是一個(gè)熟悉基礎(chǔ)教育的“知情者”,如果一個(gè)教學(xué)法教師打算使學(xué)生更好地、有效地學(xué)習(xí)這門課程,并在教育知情構(gòu)架下發(fā)揮充分而適當(dāng)?shù)淖饔?那么他就必須回答諸如教什么、為什么教、怎樣教以及效果如何等問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)指出:任何領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)結(jié)構(gòu)都是由兩部分構(gòu)成。一是回答“是什么”的陳述性知識(shí),這可以通過(guò)書本或教師的傳授獲得;二是回答“怎么辦”的程序性知識(shí),它又可以分為應(yīng)用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應(yīng)用于陌生情景需要?jiǎng)?chuàng)造性的認(rèn)知策略,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的操作及體驗(yàn)才能獲得和發(fā)展。

一些教育理論家已經(jīng)開始意識(shí)到中小學(xué)作為研究的實(shí)踐領(lǐng)域所具有的獨(dú)特魅力。華東師范大學(xué)陳桂生教授認(rèn)為,教育研究從活生生的實(shí)踐中汲取教育的詩(shī)情,呼吁到中小學(xué)研究教育,而且只有不斷關(guān)注某學(xué)科的發(fā)展的新態(tài)勢(shì)、新成果、新進(jìn)展,才能使學(xué)科教學(xué)與自身發(fā)展緊密結(jié)合[5](P23)。教學(xué)法課從本質(zhì)意義上講,既是理論的學(xué)科,又是實(shí)踐的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師不但肩負(fù)著傳授教學(xué)理論方面的陳述性知識(shí)的重任,更應(yīng)時(shí)常關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新動(dòng)向,通過(guò)有效解決教育情境中存在的問題,將書本中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí),從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。這就要求他們必須走出學(xué)校大門,走進(jìn)中小學(xué)課堂,及時(shí)了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)、實(shí)際教學(xué)中的問題和需要,引導(dǎo)師范生首先從理論上去理解和探討。這樣一開始就能站在教學(xué)前沿,有機(jī)地強(qiáng)化理論與實(shí)踐的整合。再者,作為教師來(lái)說(shuō),也有大量的時(shí)間去反思自己所教的內(nèi)容,從中驗(yàn)證、再現(xiàn)或改進(jìn)已有的教育理論和教學(xué)模式。

2.擔(dān)任“教學(xué)法”課的教師應(yīng)具備分析課例的能力

像醫(yī)生的臨床,律師的辯護(hù)一樣,分析課例的技能是“教學(xué)法”教師應(yīng)具有的獨(dú)特技能。由于教學(xué)的真實(shí)世界與預(yù)期出現(xiàn)的理想世界之間總存在著一定的距離,于是在教學(xué)法課上,教師所掌握的理論及相關(guān)教育類知識(shí)不應(yīng)再以知識(shí)的形式出現(xiàn),而應(yīng)以行為的方式出現(xiàn),即分析課例的能力。課例教學(xué)起源于范例教學(xué)模式,這是屬于喬伊斯和韋爾(Joyce&W ell)的“概念獲得”教學(xué)模式。目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。這是以布魯納(B runer)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ),以信息加工為主要策略,通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)”,“學(xué)生選擇范例驗(yàn)證知識(shí)”和“學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種智能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)構(gòu)造,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。[6]

在教學(xué)法課上,充分利用具體的課例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,就能讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中,所以,教學(xué)法教師要具備分析課例的能力。一方面,將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生;另一方面,通過(guò)課例的分析,幫助學(xué)生在抽象的概念和實(shí)例之間建立有意義的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)課堂呈現(xiàn)的課例來(lái)學(xué)習(xí)新的概念、知識(shí),再?gòu)恼n例回到實(shí)踐中來(lái),先從理論上進(jìn)行剖析,并與傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行比較、分析,評(píng)價(jià)它在教學(xué)中的作用,最后應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合,重新加工,就能使師范生在大腦中構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí),達(dá)到創(chuàng)新的最終目的。

3.擔(dān)任“教學(xué)法”課的教師應(yīng)肩負(fù)引導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的重任

課程的改革還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行,今天的師范生明天就會(huì)成為從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行者,教學(xué)理念的解釋者,乃至教育制度的制定者。所以,師范院校的教學(xué)法課不能再單純?yōu)閹煼渡纳蠉徸饕恍┖?jiǎn)單的技能方面的準(zhǔn)備,還要為他們的持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ),即從一開始,就要培養(yǎng)和發(fā)展他們的研究意識(shí)、研究能力和分析解決問題的科學(xué)態(tài)度及方法。

具體來(lái)說(shuō),教學(xué)法教師需要為師范生以后進(jìn)行教學(xué)研究做好導(dǎo)向,做一個(gè)盡職盡責(zé)的能把馬牽到河邊的人。例如,提醒學(xué)生隨時(shí)寫下反思到的、或遇到的問題,這會(huì)幫助他們注意觀察的視角。如在記錄紙旁邊保留一塊較大的空白以便記錄自己的印象和想法,以及搜集到的數(shù)據(jù),并把注意力集中到要解決的問題上,還要考慮、查閱適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),投入的工作量,需要的資源等。其次,充分利用在學(xué)校的時(shí)間,可帶學(xué)生去圖書館查閱一些相關(guān)資料,引導(dǎo)他們涉足研究領(lǐng)域,葉瀾曾指出如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究,那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高,即使他的研究工作,并不象他所希望的那么成功,但可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué),最終總會(huì)得到答案的[7](P20)。另外,也可以堅(jiān)持與畢業(yè)后的學(xué)生保持聯(lián)系,把教學(xué)環(huán)境中遇到的問題作為共同合作研究的課題,隨著這些問題的解決,將有利于促進(jìn)雙方教學(xué)質(zhì)量的提高和自身的發(fā)展。

4.擔(dān)任“教學(xué)法”課的教師應(yīng)樹立科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合的理念

研究外語(yǔ)教學(xué)方法論和具體的外語(yǔ)教學(xué)方法,在充分吸收教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上,針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、目標(biāo)和環(huán)境,探討課堂外語(yǔ)教學(xué)的最佳模式,探討培養(yǎng)學(xué)生能力的最優(yōu)方案。此外,現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)趥魇谡Z(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化素質(zhì)的培養(yǎng),思維力、想象力和記憶力等智力因素以及興趣、情感等非智力因素的開發(fā)等,從根本上為提高學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)英語(yǔ)新課程教育改革的挑戰(zhàn)和需求,在新課程實(shí)施中,高師院校要培養(yǎng)大批合格的教師,必須從源頭做起,深化師范教育改革,重新審視培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置,特別是要努力使師范生職業(yè)技能實(shí)踐化,從廣度及深度加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)法教師應(yīng)肩負(fù)起外語(yǔ)專業(yè)教育改革的重任,加強(qiáng)并充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),持之以恒地注重師范生的職前培訓(xùn),與時(shí)俱進(jìn),與一線教師密切聯(lián)系,真正成為改革的實(shí)踐者,這樣才能保證新課程的順利實(shí)施,才能保證教師教育的歷史延續(xù)性。

[1] 梁承鋒.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

[2] 馬欽榮.中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3] 王振立,展素賢.對(duì)師范英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002,(3):21.

[4] 吳映梅.高師英語(yǔ)課程設(shè)置的師范化.高師英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].高師英語(yǔ)教學(xué)與研究編輯部,2007,(1):26.

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[6] 趙敏娜.美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模式探討[J].比較教育研究,2004,(4):30.

[7] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京:中國(guó)科學(xué)出版社,1990.

A Discussion of English Teaching Methodology Curriculum in Normal Colleges of the New English Curriculum Perspectives——Taking Several Colleges in Yunnan as Case Study

NA Li-fang,Q IN Ben-bin
(Department of Foreign Languages,Wenshan University,Wenshan Yunnan 663000,China)

The paper analyzes curriculum setting,teaching material,atrial of student-centered teaching and teacher resources of the course of English Teaching Methodology in the reform of new English curriculum in the field of elementary education of normal colleges.The paper proposes that the major of English education should optimize curriculum setting centering on cultivating aim of English education in the view of course setting and teachers' know ledge structure.

new English curriculum;curriculum setting;teachers of English Methodology

H319

A

1674-9200(2010)02-0092-05

2009-10-12

那麗芳(1978-),女,云南建水人,講師,主要從事英語(yǔ)教學(xué)方法研究;秦本彬(1978-),女,云南麻栗坡人,講師,主要從事英語(yǔ)教育研究。

(責(zé)任編輯 楊愛民)