問玉青

（鎮(zhèn)江市桃園中心小學，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

在新課改中，教師充分準備、精心預設的教學過程在實施時被學生“破壞”或“打亂”的情況時有發(fā)生，有鑒于此，是不是可以將這些“意外”作為鮮活的課程資源加以利用？如果能夠這樣，你或許會欣喜地發(fā)現(xiàn)，這就是我們語文教學中動態(tài)生成的一種寶貴資源。教學實踐屢屢證明，當我們“邂逅”課堂中的“意外”時，只要教師用積極的心態(tài)去面對，利用自身的教學機智，就會讓“意外”在教學中發(fā)揮最大的功效，成就課堂的一份份精彩。

一、案例描述

我正教學《二泉映月》第五自然段，引導學生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些。學生聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛、對家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病折磨的哀怨，又談到他的堅強不屈，對命運的抗爭，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往……

課正隨著我精心設計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來問：“老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？”

我沉默了數(shù)秒后說：“同學們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學能告訴他為什么呢？”

學生愣了一會兒，有的從書上去找答案，有的思索起來。接著，大家七嘴八舌說了起來，有的說，因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。有的說，因為惠山的月夜是很美的，如課文所述“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。還有的說，月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來了，阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很合適?！?/p>

聽了學生的回答，我情不自禁地鼓起掌來，對學生的精彩回答進行了表揚，然后播放《二泉映月》，讓學生欣賞，進一步去體會樂曲表達的思想感情。

因為這是學生自己理解的，他們很有成就感，學得也特別帶勁，情感的體驗十分到位，真沒有想到幾秒鐘的抉擇，竟給課堂帶來如此的精彩。

二、反思和分析

（一）善于捕捉，有效利用資源。

新的課程觀超越了“教材是唯一課程資源”的狹隘觀念，確立了教師即課程、學生即課程、教學環(huán)境即課程等新的觀念。因此，現(xiàn)在的語文課堂教學不再是一個“教教材”、“教教案”的過程，而是一個創(chuàng)新和開發(fā)的過程。課堂教學越來越關注利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習材料，使課堂成為一個動態(tài)和生成的過程。在本節(jié)課中，我就根據(jù)學生提出的問題，引導學生去主動思考，把問題又拋給學生，讓其他的學生進一步思考，鼓勵學生積極參與討論、發(fā)表各種見解，去體會樂曲表達的思想感情，形成師生間的能動交流，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，產生教學效益的最大化。于是，學生沒有顧慮，盡情發(fā)揮，想到什么說什么。而我也享受了與學生平等對話所帶來的自由輕松的人文體驗，享受到了教育的幸福。

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分發(fā)揮學生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成性問題，教師可及時引導，放手讓學生自己解決。

學生提出了有價值的問題，教師要能加以引導，使其向縱深發(fā)展。在這樣的時候，學生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是思維能力在老師的引導下得到了淋漓盡致的發(fā)揮，感到了自己的思維成果在課堂上的價值，從而不斷產生獨立思考和積極探索的愿望。當學生的思維伴著激情自由馳騁時，誰也無法想象在課堂上將出現(xiàn)多么令人驚奇的創(chuàng)見，此時，學生才能突破思維的習慣，靈感將在課堂上無處不在。學生富有創(chuàng)造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發(fā)，修改先前不全面、不完善的認識，調整預案，使教學活動步步深入，富有活力。師生互相激發(fā)，教學相長，使創(chuàng)造的激情充滿每個人的心靈。

因此，面對課堂中的“意外”，教師應以新的科學理念，突破以往的條條框框，打破思維定勢，努力調整自己的教學行為，利用一切可利用的資源，尤其是真實的課堂情境中動態(tài)生成的寶貴資源，出色完成教學任務。

（二）妥善處理，錘煉教學機智。

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符，可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生或生生的矛盾，也可能是教師對學生的估計不足，等等。這個時候離不開教學機智。靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學操作，則可能會制作出“雜音”乃至“噪音”。教學機智，就是教師具有在教學過程中對一些未曾預見的偶然因素的靈活、及時、妥善的處理，使教學活動朝既定的教學目標前進的一種創(chuàng)造性的教學智慧。它源于教師豐富的教學經驗，也是教學藝術的一種臨場表現(xiàn)。

然而，有時教師卻由于一些主觀和客觀的原因，面對意外信心不足，顧慮較多，要么擔心無法完成預設的教學任務，要么擔心自己的知識面不夠寬或者自己的能力駕馭不了整個課堂，因而不敢正視這些“意外”，常常通過“回避”的方法，使本應精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學生的好奇心下降，更扼殺了學生的學習積極性，導致原本勤于思考的學生變得懶惰。其實，正是課堂中出現(xiàn)這些意外，說明我們的學生是有個性的，是會思考的；正是這些意外，才經常使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發(fā)了學生創(chuàng)新的思維火花，使我們的教學過程真正成為了教學相長的過程。只要我們提高及時應對的教學機智，充分利用生成的資源，“意外”將積淀成我們教育生涯中一份珍貴的幸福記憶。

（三）以人為本，實現(xiàn)以學定教。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑敗耙馔馍伞濒嫒欢習r，教師只有“以學生發(fā)展為本”，立足全體，放眼發(fā)展，充分利用這一寶貴教學資源，學生才能成為學習的主體，課堂才能充滿靈感的火花、生命的活力。

這節(jié)課上的“意外”，加深了我對“以學生發(fā)展為本”的理解，也使我對如何在教育過程中真正實踐這一理念有了新的感悟。在教學中，課前預設教學也好，課堂生成也好，兩者都要統(tǒng)一到“為了學生的發(fā)展”這個基點上，并將這一理念落實到教學實踐中去。因此，面對課堂中的“意外”，教師要做到“以學定教”。以學定教，應當是我們教學視野里最重要的思想。從學生已有知識的基礎、興趣愛好出發(fā)，順應學生的需要，就能充分調動他們學習的內驅力，將學習的主動權還給他們，這樣的教學才能迸發(fā)出應有的活力。

語文課是教師生命流淌的地方，學生生命創(chuàng)生的地方。它是鮮活的，充盈的，是具有生命活力的。只要我們善待“意外”，便會讓課堂中的意外演繹出精彩。

（2008年該文獲鎮(zhèn)江市案例評比一等獎）