何國香

（江蘇省句容經濟開發(fā)區(qū)中心校，江蘇 句容 212400）

在語文教學中，閱讀教學是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：學生在閱讀教學中的參與熱情與程度，直接影響著教學效果。因此，在教學中大膽放手，積極培養(yǎng)學生的參與意識，為學生創(chuàng)設參與的情境，讓學生在參與的過程中增強信心，體味成功的愉快，獲得心靈解放，是提高語文教學質量的重要一環(huán)。

一、多種手段，激發(fā)參與興趣

興趣是最好的老師。在教學中教師激發(fā)學生的參與興趣，可以誘發(fā)學生的求知欲，使其增強進取動機，改善學習態(tài)度，實現(xiàn)“樂學”。

1.情感共振，誘導興趣。

情感是教學過程和諧的最基本條件，所以教師要重視師生之間的感情交流，使情感信息交流和知識信息交流融為一體。只有這樣，才能使學生在輕松愉快的氣氛中保持積極的學習態(tài)度，提高學習效果。例如，在教學《石頭書》一課時，我為學生提供了一些石頭標本，讓學生把課文與實物進行比照，共同探討“石頭書”這個名稱的由來，了解大自然的信息。在我的鼓勵下，學生個個開動腦筋，發(fā)表意見。師生的共同活動使學習氣氛濃厚，群情激昂。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！痹诮虒W中，教師應努力創(chuàng)設一種學習情境，或創(chuàng)設問題情境，巧設懸念；或描繪畫面，展現(xiàn)形象，營造美感；或演示實物，在觀察中引發(fā)思考；或聯(lián)系學生的生活實際，產生親切感；或激發(fā)情感，喚起心靈共鳴……使學生的情感與作者的情感融為一體，幫助學生更好地理解文章。無論是哪種情境，都能促使學生形成一種努力探究的心理。這種探究心理的形成對好奇心強、求知欲望強烈的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣。例如，教學《恐龍》一課時，我運用生動的語言、直觀的輔助手段為學生描述了一幅生活的畫面：“幾千萬年以前，地球上到處是茂密的原始森林，恐龍就生活在這里。它們有的在坡地上悠閑地吃著樹葉、灌木，有的在一起自在地玩耍，還有生活在海里的恐龍，它們在海水里自由地嬉戲，而天上的翼龍時而盤旋著飛過樹頂，時而棲息樹梢……你們想不想親眼看一看恐龍是怎樣生活的？讓我們隨著鏡頭走進恐龍的世界?！彪S后播放恐龍生活的錄像片。學生完全被吸引住了，他們眼睛發(fā)出異樣的光芒，完全沉浸在恐龍的世界中。錄像的直觀性使學生有“情景即在眼前”“我即在情景中”之感。這就是情境教學的魅力，它使教學成為學生樂于參與的有意義的活動。

3.練中增趣，鞏固興趣。

語言的學習依靠訓練?！熬殹笔菍W生鞏固知識、運用知識的過程，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。但實踐證明：簡單機械的練習不僅不會提高學生興趣，反而會削弱興趣。所以教師應根據(jù)學生的心理特點，巧設練習，以趣促練，以練增趣。例如，教學《三亞落日》一課時，為了讓學生鞏固對落日過程的認識，我設計了這樣的練習：先按太陽下落過程畫出順序圖，然后根據(jù)圖讓學生用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語練習說一段完整的話。這樣的練習，既使學生鞏固了知識，又培養(yǎng)了語言表達能力，引導學生動手、動口、動腦，變被動接受為主動獲取，提高了學習的興趣。

二、創(chuàng)設條件，給予參與機會

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供參與機會則是學生自主學習的保證。在教學中，教師要盡可能地為學生參與學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，把成功的機會留給學生。

1.鼓勵質疑，誘發(fā)參與。

古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應要求學生自讀預習發(fā)現(xiàn)問題，并設置質疑問難這一環(huán)節(jié)，給學生一個大膽參與學習活動的機會。學生能提出問題，說明其思維活躍，學習主動。教師應創(chuàng)設氣氛，傳授方法，鼓勵學生質疑問題，引導學生由無疑向生疑、質疑轉化，最終達到釋疑的目的。例如，在教學《開天辟地》一課時，我引導學生：“開天辟地是什么意思？課文寫誰開天辟地？他為什么要開天辟地？他是怎樣開天辟地的？”這些問題從課題入手，將學生的學習思路與作者的寫作思路緊緊聯(lián)系起來，有力地激發(fā)了學生學習的積極性，而邏輯思維、創(chuàng)造性思維也在發(fā)問中得以發(fā)展。

2.提倡合作，吸引參與。

在學生學習過程中，教師應采取合作探究的形式，使師生、生生、個（體）群（體）、群群聯(lián)系起來，變傳統(tǒng)的單向交流為網(wǎng)絡式交流，給每個學生更多的參與交流的機會。例如，在學習《三借芭蕉扇》一課時，我組織學生按學習小組將這課書改編成一個小型課本劇，自編自導自演。學生興致很高，下課后仍聚在一起出主意、想辦法，研究怎么表演。雖然最后表演水平有高有低，但是學生的那種專注、那種熱情是那么強烈、那么高漲，這對他們深入理解課文很有幫助。

3.提供材料，輔助參與。

小學生的思維處于具體形象思維階段，思維水平相對來說還是比較低的，對那些過于抽象的事物，學生理解起來比較困難。所以在教學中，教師可提供必要的直觀材料，借助一些直觀手段將問題化難為易，幫助學生參與學習。例如在學習《螳螂捕蟬》一課時，在敘述文中蟬、螳螂、黃雀、小男孩之間的關系時，我根據(jù)課文設計了四幅圖畫，將文字轉化為畫面提供給學生。他們通過圖文對照，很快發(fā)現(xiàn)了隱藏于其中的事物之間的關系，將難點攻破。

三、積極引導，培養(yǎng)參與意識

參與意識是在教師的引導下，學生通過生動有趣的活動體驗逐步形成的。學生的參與意識一旦形成，對于教師的教學和學生的自身發(fā)展都會起到積極的作用。

1.分層評價，強化參與意識。

教師要把評價的價值取向由“選拔功能”調整到“激勵功能”上來，并注重學習過程的評價，注重學生自身發(fā)展的評價。評價要因人而異，不搞統(tǒng)一標準，提倡分層評價。例如，在了解了擬人的修辭方法后，學困生只要知道“擬人”是一種修辭方法，能從學過的文章中找出一兩句比較典型的句子，我就給予表揚，肯定他的成功；而對學習比較好的學生，我鼓勵他們模仿說一兩個句子，將所學的知識靈活運用。有的學生說：“水嘩嘩地流著，歡笑著奔向遠方?！庇械膶W生說：“天上的星星一閃一閃的，她是在對我眨眼睛呢。”我對學生勤于思考、善于觀察，想象力豐富提出了表揚。他們也看到了自己的努力獲得成功，進一步強化了參與意識。

2.嘗試成功，堅定參與意識。

實踐證明：嘗試成功者，內心會產生自我激勵，這是一種強大的內驅力，它將激活學生的內在潛力，調動學生全身心地投入到學習中去。傳統(tǒng)教育中的一個標準、一個步調是不能滿足每個學生都能獲得成功的愿望的，必須打破。分層設計、分層評價勢在必行。例如，學生的練習和家庭作業(yè)就可以分層設計。依據(jù)學生的個體差異，教師可設計為基礎型、發(fā)展型、綜合性三個層面。學生通過自己的努力，在他所處的層面上，感受成功的愉快，積累成功的經驗，將會對他的認識、思想產生深遠的影響，更加堅定參與自主學習的信念。

四、突出重點，提升參與質量

讓學生參與閱讀教學的各種方法手段，其目的都是為了提升閱讀的質量，使其得到事半功倍的效果。因此，教師有重點地加以點撥，是提升學生閱讀質量，培養(yǎng)其閱讀能力的關鍵所在。

1.緊扣一詞，教活一課。

教材的課文中，常常有“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞語，這些詞或能揭示文章的中心，或能點明文章的情志，或能概括文章的內容，或能暗示文章的思路。只要教師吃透教材，略加點撥，就能讓學生緊扣關鍵詞領會整篇課文。如《白鷺》一課中的“詩”這個詞語，它概括了全文的內容，提示了課文的思路。我緊緊抓住這個關鍵詞語，首先讓學生自讀課文，找出最能概括課文內容的關鍵詞——“詩”，再讓學生思考從哪里可以體會到白鷺是詩，進而引導學生從白鷺的外形、覓食、棲息三個方面來深入體會課文的詩境之美。這樣不僅使學生理解了課文內容，理清了課文思路，而且重點突出，學生的印象也深刻。

2.精導一段，撥通全文。

一篇課文一般由若干段落組成，有些課文有明顯的重點之段，教師抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落間無輕重之分，教師可以抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則略加指點即可弄通。例如，《音樂之都維也納》這篇課文的2至4自然段，分別寫了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”、“維也納是用音樂裝飾起來的城市”、“維也納一天也離不開音樂”這三個中心話題。三段的寫作方法大體相同，都采用了“先分后總”的寫作方法。我重點講讀一段，然后引導學生用同樣的方法學習其他兩段。這樣既節(jié)省了時間，又使學生掌握了學習方法。不平分秋色地逐段講解，照樣能收到應有的效果。

五、多方啟發(fā)，提高參與能力

參與能力的培養(yǎng)實質上就是教會學生如何學習。當今時代，知識量呈幾何級數(shù)飛速增長，單純靠在課堂內聽講是遠遠不夠的?！敖K生教育體系”的建立對人們的學習能力提出挑戰(zhàn)，讓學生從小就掌握科學有效的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，已成為教師義不容辭的責任。

1.讓學生參與學習目標的制定。

“以學定教”可以使教學更有針對性，解決學生的實際問題。所以在教學中，應該師生共同來制定教學目標。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生經過質疑的訓練后，提出的問題有許多正是教學涉及的內容。與其教師機械地提出教學目標，不如先讓學生提問，而后由教師補充，這樣更能調動學生參與學習的興趣。長期堅持，學生的學習能力必會提高。例如，在《狼和鹿》一課中，有的學生提出：課文介紹狼和鹿之間的聯(lián)系，這跟我們有什么關系？我們?yōu)槭裁匆獙W呢？這些問題正和教學目標中的“通過學習，激發(fā)學生的環(huán)保意識，遵循大自然的規(guī)律”這一要求一致。我采納了學生的問題，他們很高興，在學習過程中非常專心。這樣做既幫助學生解答了疑難，又使教學得以順利進行。

2.讓學生參與學法的選擇與創(chuàng)造。

良好的學習方法是打開知識大門的一把鑰匙。每個學生都有他自己理解問題的角度和處理方式，這一點應得到教師的尊重與信任。學法的指導應以啟發(fā)、建議為主，給學生充分展示自己的機會。例如，在教學《狼和鹿》一課時，我提供了畫關系圖、講故事抓重點詞句等方法作為“參考學習方式”，建議學生根據(jù)自己所選擇的段落內容和自己的特長選用適當?shù)姆椒▉韺W習，并鼓勵他們自己創(chuàng)造新的學法。學生處理得非常好，故事講得繪聲繪色；分層理解的有根有據(jù)；畫關系圖的思路敏捷，條理清楚，真是學有所長，潛力無窮。

3.讓學生參與教學的總結與評價。

一般而言，課堂教學的總結與評價是教師的專利。其實學生也應當與教師共同進行這項活動，這樣可以使學生對教學活動有一個比較完整、清晰的回顧，提高總結與評價的質量。評價可在總結的基礎上進行，當學生以談收獲的方式對所學內容、學法、中心、重難點等方面進行總結后，教師可引導學生進行評價。評價涉及眾多方面，如評價自我、評價同學、評價教師、評價文章、評價作者等。學生在評價過程中，通過比較可以吸收他人長處，修正自己的思維方式和學習行為，促進思維的發(fā)展，提高參與能力。例如，在《吊燈和鯊魚》一課中，我提出一道填空題：人們從（ ）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ），使（ ）能夠（ ）。經過思考，學生說出了許多種填法，同時還發(fā)現(xiàn)，隨著科學的發(fā)展，新的發(fā)明還會出現(xiàn)，因此這道題永遠填不完。學生通過總結，不僅在知識方面有很大的收獲，而且受到思想、情感方面的激勵。

閱讀教學的過程就是要引導學生去思考，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心去想象……我雖然在這方面作了一些實踐，但還只是淺層面的摸索。隨著課堂素質化的進一步深入，教學方法的不斷改進，相信學生參與閱讀教學過程的這一理念，會被越來越多的教學工作者所掌握，語文教學也必將擁有更加光輝燦爛的前景。

［1］評議課程標準.

［2］葉圣陶.葉圣陶集.江蘇教育出版社，1991.9.

［3］劉玉術.走進新課程.北京大學出版社，2002.4.