張海萍

（江西中醫(yī)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江西 南昌 330000）

情境教學(xué)法在當(dāng)今的語言教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過假設(shè)一定的情境，實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。漢語情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)留學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循留學(xué)生在中國日常生活的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，假設(shè)具體生動(dòng)的語言情境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受漢語、說漢語。在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用漢語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。語言課堂可避免陷入枯燥無味的泥潭，同時(shí)也可避免我們常說的學(xué)了不會(huì)用的現(xiàn)象。

1.情境教學(xué)法（TPRS）理論背景

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論?？谡Z被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是，在這里語言被看作是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。這些活動(dòng)是有交際意義的。教學(xué)要為用語言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。漢語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)和語言特點(diǎn)。

情境教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生尤其是小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習(xí)得規(guī)律。語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。

2.情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

2.1 課堂講練方式

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，而且能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好漢語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密而且自然聯(lián)系。

2.1.1 生詞講練

漢語的詞語分為實(shí)詞與虛詞。實(shí)詞的練習(xí)比較直觀，名詞可以利用圖片，甚至周圍環(huán)境中已有物品來呈現(xiàn)，動(dòng)詞可以用動(dòng)作呈現(xiàn)其意義。有些難以解釋的詞將其放在形象具體的情境中去解釋更能使學(xué)生充分掌握，而且記憶深刻。

例：講解“忍心”一詞，我們很難用中介語來找一個(gè)對(duì)應(yīng)的意思來解釋這個(gè)詞。情境法則這樣做：首先告訴學(xué)生該詞用于否定形式或反義句中，然后具體描述情境：醫(yī)生說我的朋友得了癌癥不能治了，如果說我告訴他，那他會(huì)很難過，由于他難過，我的心也很難過，就像心上有一把刀一樣，所以造句：“我不忍心告訴他得了癌癥?！被蛘摺拔以趺茨苋绦母嬖V他得了癌癥呢？”依此類舉，一個(gè)學(xué)生遲到了，老師批評(píng)了他，他會(huì)很難過，他難過的話，老師也會(huì)難過，所以造句：“我不忍心批評(píng)他?！薄拔也蝗绦牧R他?！钡鹊?，還可以不斷地提供同類情境來幫助學(xué)生加深理解。

2.1.2 語法講練

在對(duì)外漢語教學(xué)中，語法是一直被認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。漢語的語法主要靠語序和虛詞來實(shí)現(xiàn)。很多語法條目講解之后學(xué)生不能夠?qū)W以致用，反而是更加容易出錯(cuò)。其實(shí)語法講解的最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用語法到現(xiàn)實(shí)言語交際中，而不是學(xué)語法本身。這就要求從事對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)人員了解語法教學(xué)不是單純地講，而是讓創(chuàng)造情境，讓學(xué)生體會(huì)，從而習(xí)得語法。情境教學(xué)法在這一方面顯然可以有很大的幫助。

例：當(dāng)作（作為）+名詞

情境假設(shè)一：

女朋友生日，你送給她什么作為生日禮物？——我買了……送給她當(dāng)作禮物。

情境假設(shè)二：

在你的國家，訂婚禮物是什么？——人們常把戒指當(dāng)作訂婚禮物。

2.1.3 課文講練

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。在課文講練中，我們將學(xué)生投放到假設(shè)的情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力等都可以集中，并且這種具體的情境與生活實(shí)際相一致，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力也明顯增強(qiáng)。

例：課文情境對(duì)話可以分角色朗讀，并且可以根據(jù)原文的主要內(nèi)容改編為教師所教的學(xué)生熟悉的真實(shí)環(huán)境。

A：我們今晚一起去看電影吧。

B：好的，那去哪兒看呢？

A：就去八一廣場(chǎng)萬達(dá)影城吧。（八一廣場(chǎng)、萬達(dá)影城均為真實(shí)的環(huán)境）

B：好的，我們?cè)谀膬阂姡?/p>

A：六點(diǎn)半在沃爾瑪門口見，怎么樣？（沃爾瑪為真實(shí)環(huán)境）

B：行，沒問題。

經(jīng)過幾次反復(fù)操練之后，學(xué)生就能對(duì)課文馬上熟悉并理解了。因我院校為中醫(yī)學(xué)院，對(duì)醫(yī)學(xué)類留學(xué)生，我們可以結(jié)合他們將來所從事的職業(yè)來多設(shè)計(jì)一些語言情境。講到“打招呼”可以設(shè)置一個(gè)在醫(yī)院的情境，醫(yī)生和患者之間怎樣打招呼等，這樣的情境設(shè)置對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)十分有益。

2.2 課后練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。特別是語境假設(shè)題，留給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，不拘泥于某一個(gè)詞語或句式的練習(xí)，不是只有與問題唯一對(duì)應(yīng)的正確答案，才符合語言交際能力的真正培養(yǎng)。

例：回答問題：現(xiàn)在你要向你的同學(xué)或朋友借東西，你該怎么說呢？

學(xué)生回答1：請(qǐng)問同學(xué)，可以借你的書嗎？

學(xué)生回答2：請(qǐng)問，我可以借一把傘嗎？

學(xué)生回答3：你好，能借我十塊錢嗎？

學(xué)生回答4：借我用一下你的手機(jī)，可以嗎？

可以看到，通過這種靈活的練習(xí)，學(xué)生能有效地利用已學(xué)語言知識(shí)來完成這項(xiàng)練習(xí)。這樣既考查其對(duì)情境的準(zhǔn)確把握，又考查其對(duì)詞匯語法的正確使用。當(dāng)然，學(xué)生在自由發(fā)揮完成練習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)語音、語法、詞匯等方面的問題，這些可以由教師糾正，指出錯(cuò)誤并糾正后，再由學(xué)生給予正確回答，加深對(duì)正確句子的理解與運(yùn)用。

總之，在當(dāng)今對(duì)外漢語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用。綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起著非常重要的作用。

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