王麗娜

(西北工業(yè)大學人文與經(jīng)法學院,陜西西安710072)

幽默解析及其教學應用＊

王麗娜

(西北工業(yè)大學人文與經(jīng)法學院,陜西西安710072)

幽默是人類社會中一種特殊的語言現(xiàn)象,也是言語交際中的重要因素。顯示著一個人抑或一個民族的個性魅力。本文以漢語幽默語言為研究對象,從語義、修辭及語用角度對漢語幽默語言的深層結(jié)構(gòu)進行分析,總結(jié)幽默語言形成的機制;同時探析幽默在語言教學中的實際應用。幽默可使教學課堂產(chǎn)生較強的藝術(shù)魅力,促進師生互動,達到教學相長的效果。

幽默;語義;修辭;語用;教學應用

林語堂言:幽默是人類領(lǐng)悟力的一種特殊賜予,幽默本是人生之一部分。幽默是人類社會中一種高級的特殊語言現(xiàn)象。其特殊性在于它善于把悖謬轉(zhuǎn)化為趣味,并從悖謬中制取趣味的“趣味智慧”[1]。幽默是一個人思想、智慧、學識和靈感在語言運用上的綜合展示,也是言語交際中的重要因素。幽默的親和力和吸引力又具有很重要的社會功能性,因為社交活動中語言交流通常占主導地位,幽默語言是社交活動的黃金語言。

借助語言手段表達的幽默就是幽默語言?！八哉Z言為媒介,根據(jù)特殊的語境,運用輕快而詼諧的筆調(diào),通過影射、諷刺、夸張、雙關(guān)等手法批評和揭示現(xiàn)實生活中的乖謬和不通情理的現(xiàn)象,暗示作者自己的思想,啟發(fā)人們思考,產(chǎn)生意味深長的藝術(shù)效果?！盵2]漢語幽默語言題材廣泛,涉及中國國家的地理環(huán)境、歷史事件、文化典故等等。漢語幽默豐富多彩,是漢語語言的精華和重要組成部分。

因此,解析幽默語言的結(jié)構(gòu)與總結(jié)幽默語言的創(chuàng)造手段,必然能幫助學生更好的欣賞幽默,在教學過程中吸引學生注意力、活躍課堂氣氛從而提高課堂效率。本文試圖以漢語幽默語言為對象,從語義、修辭及語用三個層面對其深層結(jié)構(gòu)進行剖析,并探究幽默對教學效果的促進作用。

一、語義分析

語義學研究的核心內(nèi)容是詞句的語言含義,而重點是詞義[3]。語義分析作為語言分析的一個分支,旨在說明一定語境當中,按照順序排列的詞匯之間的語義關(guān)系,并探索詞匯的意義。語義學家將語言的意義分為理性意義即概念意義,主題意義和聯(lián)想意義。要理解某種語言現(xiàn)象,就要進行語義分析。同樣,要理解幽默的深層機制,就要分析幽默語言所表達的凡此三種意義。語言幽默偏重于調(diào)動各種手段發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力來產(chǎn)生獨特效果。一般來說,語言幽默主要與語義的擴張有關(guān),即主要與語言的聯(lián)想意義有關(guān)。在人們的實際話語結(jié)構(gòu)中,如果由于詞匯聯(lián)想意義的使用出現(xiàn)中斷,即語義出現(xiàn)斷層——揭示的結(jié)果與讀者的期待毫不相關(guān),就會使讀者的心理期待落空,從而造成幽默。

二、修辭手法分析

修辭學研究如何依據(jù)題旨與情境,運用各種語言文字材料與表現(xiàn)手法,恰當表達思想和感情。修辭學中占重要位置的是辭格。一般常用的修辭格有以下幾種:諧音,雙關(guān),反語,夸張,諷刺,比喻,突降,頭韻等等。幽默語言之所以具有幽默效果,除了內(nèi)容方面的原因,它還借助了一定的修辭手法,創(chuàng)造出幽默風趣的喜劇效果。

(一)諷刺

諷刺是人們常用的一種幽默語言技巧,它通過與實際意義截然相反或毫不相干的詞來達到一種強烈的嘲諷和譏笑的效果[4]。諷刺有較大的進攻性和傷害性,但在一定場合如果運用得當?shù)脑?也會取得非常幽默的效果。

例如:牙醫(yī)在不停地鉆洞,足足有半個小時。之后,他拿起鏡子,放入病人口腔,觀察自己的杰作。他驚奇地問病人:“您鑲過金牙?”“沒有“,病人呻吟道,“這是我的上衣領(lǐng)扣!”

此例中,病人的回答在不經(jīng)意間傳達了對醫(yī)生拙劣藝術(shù)的諷刺和嘲弄。

(二)夸張

為了表達強烈的思想感情,突出某種事物的本質(zhì)特征,運用豐富的想象力,對事物的某些方面著意夸大或縮小,作藝術(shù)上的渲染的修辭手法叫做夸張[5]?？鋸埖淖饔弥饕巧羁躺鷦拥亟沂臼挛锏谋举|(zhì),增強語言的感染力,給人以深刻的印象。

如:三個推銷員正在互相比試吹牛的本領(lǐng)。第一位說他能向一個農(nóng)夫推銷一臺電動擠奶機,盡管他牛棚里只有一只牛,第二個說他曾說服在鄉(xiāng)下的一對夫妻買下一臺吸塵器,盡管他們家沒有交流電源。第三位說這算什么,他曾向人推銷了一座杜鵑掛鐘,還外加兩袋喂鳥的飼料。

顯然,這三個人的話使用了夸張的手法。他們都鼓吹自己可以做到令人不可思議的事情,不切實際的夸大了他們的推銷技術(shù),讓人看后不覺一笑。

(三)諧音

諧音是一種語音雙關(guān),它是運用單詞讀音的相同或相近所產(chǎn)生的歧義來形成幽默效果。

例如:顧客:“吃了貴店的元宵,使我想起唐朝一位大詩人的名字?！?/p>

服務員:“真沒想到我店的元宵竟使你產(chǎn)生如此美妙的聯(lián)想,請問這位詩人是誰?”

顧客:“李(里)白?！?/p>

顧客用“李白”諧音“里白”,以此諷刺元宵的質(zhì)量,令人忍俊不禁。

由上述舉例不難看出,修辭手法的運用是幽默產(chǎn)生的所在。漢語幽默一般都會使用一些常用的辭格,比如諧音、諷刺和夸張等。這些巧妙的修辭格都可以成為制造幽默的豐富手段,因此修辭格也對漢語幽默語言的形成起著重要作用。

三、語用分析

語用分析就是利用語用學的理論,對語言的交際意義進行分析的方法之一,旨在了解和確定講話人何所講話語之間的關(guān)系[6]。幽默語言的產(chǎn)生與語用學中“合作原則”的違反運用密切相關(guān)。語言學家[7]指出,人們在交際過程中,會話雙方必須遵守合作原則,才能互相配合默契,使會話順利進行。主要內(nèi)容包括:1)量的準則:所說的話應包含交談目的所需要的信息,不要提供不需要的信息;2)質(zhì)的準則:努力使你所說的話是真實的,而不要說自知是虛假的話和缺乏足夠證據(jù)的話;3)關(guān)系準則(:所說的話要與話題有聯(lián)系;4)方式準則:要清楚明白,避免晦澀和歧義,要簡練,要有條理。如果在交際中有意或無意的違反了其中一條或幾條準則,容易導致說話者的意圖和實際效果的不一致和沖突,這往往會導致幽默的產(chǎn)生。大多數(shù)情況下,這種違反并非是不合作而是在更深層次上體現(xiàn)著合作原則,來表達說話者的真實意圖,幽默也就由此產(chǎn)生[8]。

(一)違反數(shù)量準則

數(shù)量原則作為合作原則的首條準則,要求能夠提供適量的信息,不多也不少。而實際會話中,有時會違反這一準則,沒有提供必要的信息或者提供過量的信息,從而造成幽默。

鄰居問:“您能否在周末把您的高級組合音響借給我?”

“您家要開舞會嗎?”

“不,我只是想睡個安穩(wěn)覺?！?/p>

文中鄰居的問題故意違反數(shù)量原則,沒有及時提供適量的信息,讀者從最后的回答中才能知道鄰居問話的含義,令人大笑。

(二)違反質(zhì)量準則

對話中常違反質(zhì)量原則,故意說一些違反事實的話,結(jié)果就造成了幽默。

如:小張在書店找一本百科全書?！拔铱梢韵蚰扑]一本”,售貨員說,“它能使您事半功倍?！薄昂冒?那請您給我兩本?！?/p>

小張所講的是和事實不相符合的,即便他買兩本書也是不能實現(xiàn)自己的意愿。這樣的回答違反了質(zhì)量原則,從而產(chǎn)生幽默的效果。

(三)違反關(guān)系準則

關(guān)系準則要求會話雙方所說的話都要與話題相關(guān),即說話要切題,如果答非所問,往往使交際難以進行,從而產(chǎn)生幽默。

如:警察對司機說:“您的車超重太多!我得沒收您的駕照。”

司機說:“這太荒唐了,我的駕照最重也不過50克。”

在這則對話中,司機的回答故意答非所問,違背了關(guān)系原則,令人發(fā)笑。

(四)違反方式準則

方式準則要求會話清楚明白,但語言中常出現(xiàn)歧義,所以聽話者就常常誤解說話者的企圖,由此產(chǎn)生幽默。

例如:有人掉入湖中,他獲救了。旁人問他:“你為什么不游泳?”

“為什么?這里不是寫著禁止游泳嗎?”

很明顯,大家都知道禁止游泳在這里的含義是在正常情況下不可以游泳,但是遇到危險情況可以特殊處理。此人的回答違反了方式準則,這種不協(xié)調(diào)就造成了喜劇的效果。

四、幽默在語言教學中的應用

教學是一門藝術(shù)。對于如何提高教學效果,人類從未停止過研究的腳步[9]。語言教學通常較為抽象,加之需要反復操練,不免有些枯燥。因此,借助幽默調(diào)動學生的積極性,使其對學習語言產(chǎn)生濃厚興趣,不失為一劑良藥。教學中適時地運用幽默舉例,讓學生在幽默欣賞中增長知識、激發(fā)興趣。作為教師,不能單純的認為知識枯燥是造成學生積極性減退的罪魁禍首,而應該深度探討授課方法。實踐證明,運用幽默舉例的確可以強化學生對語言的認知,在歡聲笑語中加深了記憶。不能否認,幽默可以調(diào)節(jié)嚴肅和緊張的課堂氣氛,使學生和老師的雙向交流輕松愉快,互相受益[10]。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“教育的技能并不在于能預見授課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在笑聲中不知不覺地做出相應的變動?！?/p>

幽默語言由于其內(nèi)在的藝術(shù)性,對語言授課大有裨益[11]。在對外語教學課堂中巧妙的運用幽默可使教師變得風趣詼諧、廣博睿智,提升教師自身魅力;同時也能創(chuàng)造利于學生愉快學習的氣氛,讓學生在分享快樂中去理解、接受和記憶知識?？傊?幽默可使課堂教學產(chǎn)生強大的藝術(shù)沖擊力,讓普通的課堂教學變成魅力無窮的情感體驗。

五、結(jié)語

在幽默語言中,詞語不同含義的使用及理解,不同修辭手法的應用以及語用學中合作原則的違反與破壞,這些因素都可以形成幽默。在了解幽默語言的深層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師便能在教學過程中更加自如的運用幽默技巧、塑造課堂魅力。幽默是一種睿智的表現(xiàn),恰當?shù)挠哪W爍著智慧之光,體現(xiàn)著教師的聰明才智。教學幽默是一種集智慧、修養(yǎng)與機智于一體的語言藝術(shù)。教師在課堂上巧妙地運用幽默語言,會收到意想不到的良好效果。讓幽默進入課堂,讓課堂變得有聲有色,讓學習成為一種幽默體驗。

[1]李春生.拙鴨幽默藝術(shù)與幽默速成法[M].北京:中國時代經(jīng)濟出版社,2004.

[2]李軍華.幽默語言[M].北京:社會科學文獻出版社,1996.

[3]王京平.德語語言學教程[M].北京:外語教學與研究出版,2003.

[4]Seiffert,Helmut.Stil heute:Eine Einführung in die Stilistik[M].Verlag C.H.BeckMünchen,1997.

[5]Ueding,Gert.Rhetorik des Schreibens[M].Athenum Verlag GmbH,Knigstein/TS,1995.

[6]Schütten,Fried.Deutsche Pragmatik[M].Tübingen,1991.

[7]Grice H P.Logic and Conversation[M].In Cole&Morgan,1975.

[8]Norrick,Neal R.Conversational Joking[M].Humor in Everyday Talk.Bloomington,1993.

[9]梁鏞.跨文化的外語教學與研究[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[10]劉亞,鄒文.淺談幽默在對外漢語教學課堂上的應用[J].科教文匯,2007,(8).

[11]胡范鑄.幽默語言學[M].上海:上?？茖W院出版社,1987.

2010-07-10

王麗娜(1979-),女,陜西大荔人,碩士。