張科文

（甘肅中醫(yī)學院甘南藏醫(yī)學院，甘肅 甘南 747000）

淺析影響藏醫(yī)本科生大學語文教學的因素及對策

張科文

（甘肅中醫(yī)學院甘南藏醫(yī)學院，甘肅 甘南 747000）

藏醫(yī)本科生；大學語文；教學方法

大學語文是藏醫(yī)本科生的一門必修課，學好這門課，對其學好專業(yè)課及走好人生之路都有非常重要的意義。但在大學語文教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些困難，應(yīng)采取相應(yīng)對策，以取得較好的教學效果。

1 影響藏醫(yī)本科生大學語文教學的因素

1.1 學生漢語水平參差不齊

如我院來自甘南州瑪曲縣、碌曲縣、夏河縣的部分學生比來自武威市天?？h、甘南州舟曲縣、合作市的學生漢語基礎(chǔ)差。

1.2 個別學生不遵守教學紀律

由于同一個班學生之間的漢語水平相差較大，有些基礎(chǔ)較差的學生會故意干擾其他學生學習，甚至擾亂教師的正常教學。

1.3 漢族教師在講課中涉及宗教和民族問題時若言語不慎，易引起學生的不滿

由于藏醫(yī)本科生信仰藏傳佛教，盡管他們已經(jīng)接受過或者正在接受馬克思主義思想教育，但其思想中或多或少地留有宗教色彩，當教師講課中涉及宗教和民族問題時若言語不慎，就有可能引起一些學生的不滿，給教學帶來很大麻煩。

2 對策

為解決上述困難，教師應(yīng)做好以下幾方面工作。

2.1 加強自身修養(yǎng)，對藏族學生富有愛心

沒有愛就沒有教育，愛心是一切教學方法實施的前提條件和解決師生矛盾的潤滑劑。對于藏醫(yī)本科生，教師要先從情感上理解他們。心理學研究表明，那些缺乏有效學習方法的學生，會不斷犯錯誤，導致學習成績越來越差，因此很可能喪失信心，對所有的學習活動感到畏懼和焦慮不安[1]。由于藏醫(yī)本科班的學生幾乎全是藏族學生，在考入大學以前他們既學漢語也學藏語，有些地區(qū)的學生以學漢語為主，有些地區(qū)的學生以學藏語為主，導致學生漢語水平參差不齊。這意味著他們需要教師的理解、鼓勵和幫助，而不是一味地批評。另外，藏族學生基本都有宗教信仰，因此教師講課時必須注意方式，循序漸進地轉(zhuǎn)化學生思想。

2.2 吃透教材，把握教法

2.2.1 深入研究教學內(nèi)容，使知識淺顯易懂 由于有些藏醫(yī)本科生的漢語水平較低，有的教師認為只適合對其講授易學、難懂的文章，較深的問題可不講授。這種觀點并不正確。近年來，隨著藏區(qū)中、小學對漢語教學的進一步重視，藏醫(yī)本科生的漢語整體水平逐年提高，他們對大學語文課逐漸產(chǎn)生學習興趣。因此，教師應(yīng)吃透教材，對教學內(nèi)容胸有成竹，并能通俗易懂地教給學生，既使基礎(chǔ)好的學生覺得上課“有學頭”，也使基礎(chǔ)較差的學生經(jīng)過努力覺得學習“有奔頭”。

2.2.2 合理安排課堂教學進程，有條不紊地進行教學 英國教育家杰倫迪·迪克西曾說：“在目前的課堂上，教師教學時如果沒有重點或?qū)W生注意力不集中，就會導致課堂秩序混亂。將整節(jié)課分成易于管理的不同時間段，更能激發(fā)學生的學習興趣。[2]學生學習時一般都能集中注意力，但對于部分基礎(chǔ)較差、沒有養(yǎng)成自學習慣的藏醫(yī)本科生來說，需要教師合理安排課堂教學進程，既不能把時間安排得過緊，使學生沒有思考的余地，又不能使課堂教學過于散漫，應(yīng)有條不紊地進行教學。

2.2.3 講、練結(jié)合，聽、說、讀、寫、誦并舉 教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主動性。尤其是大學語文課，如果教師授課方法單一，只注重講授，而不注重調(diào)動學生課堂參與的積極性，長久下去，學生的學習興趣自然會降低。因此，一些知識性的內(nèi)容，以教師講授為主；對于文選，則要充分調(diào)動學生學習的積極性，可讓學生先閱讀、討論、翻譯，然后教師進行有針對性的講解。在整個過程中要求學生記課堂筆記，并將此作為平時成績。藏醫(yī)本科班的學生，無論學藏醫(yī)課還是其他課程，都應(yīng)注重背誦。對于大學語文課本上的詩歌、重點段落，要求每個學生背誦，并作為平時成績，這樣既符合語文學習的規(guī)律，也能充分激發(fā)學生的學習熱情。此外，可以在班內(nèi)甚至校內(nèi)開展朗讀、演講、寫作比賽等活動，以調(diào)動學生學習興趣，提高其實際運用能力。

2.2.4 對基礎(chǔ)較差的學生可以適當降低標準，但不能放棄學習要求 如讓基礎(chǔ)較差的學生回答較難問題可能有困難，可讓他們回答一些較易的問題；有些學生讀課文時因不認識的字多，聲音小，但教師不能因此就不讓他們讀課文；有些學生寫作文很吃力，但教師不能放棄對他們的作文要求。

2.3嚴肅學習紀律

在以往的教學中，那些曠課、遲到次數(shù)多的學生，都是學習不認真的學生；還有些學生，對教師布置的作業(yè)一拖再拖，遲遲不交。對于這種情況，借鑒專家意見：“開學第一天就制定規(guī)章制度，并在日后的教學過程中不斷強化。[2]”因此，在第一堂大學語文課上筆者宣布：“凡曠課一節(jié)扣平時成績5分，請假一次、遲到一次扣2分；作業(yè)一般在當堂課上交，若下課后上交，扣本次批閱成績，交得越遲扣得越多；遲遲不交的作業(yè)若無正當理由則不批閱，本次作業(yè)該學生就沒有成績?！辈捎眠@種方法，遲到、曠課的學生逐漸減少，拖延作業(yè)的現(xiàn)象也大大減少，而且在很大程度上避免了個別學生抄襲作業(yè)的問題。另外，對在課堂上偶有吵鬧、妨礙其他學生學習的學生，一般不當眾批評，而在課后進行教育，以保持課堂寬松、和諧的學習氣氛。

[1]楊玲.心理學的理論與實踐[M].蘭州：蘭州大學出版社，2006.

[2]杰倫迪·迪克西.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

G420

B

1671-1246（2010）05-0062-02