謝衛(wèi)利

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

中等職業(yè)學校學生英語學習動機調(diào)查研究

謝衛(wèi)利

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

通過問卷調(diào)查方式，對中等職業(yè)學校學生英語學習動機進行研究，了解其英語學習動機類型，對影響英語學習的不利因素進行分析，并提出相應(yīng)對策，以期為提高中等職業(yè)學校學生英語學習效果提供借鑒。

中等職業(yè)學校；學習動機；英語學習

動機（motivation）是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，是影響外語學習成功與否的一個重要因素。近年來越來越多的教育工作者開始重視并探討如何發(fā)揮學生在外語學習中的主體作用。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對學習效果起最終決定作用的是學習者本人，而在影響外語學習效果的因素中，學生的學習動機最為關(guān)鍵。

1 國外學者對外語學習動機的調(diào)查與研究

20世紀70年代以來，國外許多學者對動機在外語學習中的本質(zhì)和作用進行了調(diào)查和研究。Gardner和Lambert把語言學習動機分為工具型動機（instrumental motivation）和融合型動機（integrative motivation）。融合型動機又叫結(jié)合型動機，有這種動機的外語學習者，其目的是融合到第二語言社團中，想和第二語言社團成員進行交際并成為這個社團的成員；工具型學習動機強調(diào)學習外語的某些實際目的，如升學、出國、職稱考試、尋求更好的職業(yè)等，而沒有要和第二語言社團成員進行交際的特殊目的[1]。Deci和Ryan提出了被廣泛認為是“工具型”和“融合型”相對應(yīng)的另一緯度，即：外部動機和內(nèi)部動機[2]。Doynyei[3]從語言層面、學習者層面和學習情景層面增加了成就需要與教學情景中的動機因素，這是一個有關(guān)第二語言（L2）課堂教學的理論框架，從個人、社會和教學情景3個維度勾勒了學習者的整體動機狀況，在L2學習動機研究領(lǐng)域引起了極大關(guān)注。Schumann從神經(jīng)生物學角度對學習動機進行了研究，他認為語言學習動機的強弱和性質(zhì)是由刺激的新異性、吸引性、目標/需要意義、可處理潛力及個體與社會形象這5個維度的排列和組合決定的，這一模式可以看作是外語學習動機心理學理論在神經(jīng)生物學層次上的簡單體現(xiàn)。

2 我國學者對外語學習動機的調(diào)查與研究

20世紀80年代以來，我國許多學者對外語學習動機也進行了調(diào)查和研究，如桂詩春、王初明、文秋芳等，他們大多是把外語學習動機作為一項重要的社會心理因素來考慮，研究其在我國學生外語學習過程中產(chǎn)生的影響和作用。華惠芳[4]介紹了國外外語學習理論，提出了如何就外語學習的實際需要為外語學習創(chuàng)造有利的社會條件以提高外語學習動機。武和平[5]在“九十年代外語/二語學習動機研究述略”中概述了這一時期提出的主要動機理論建構(gòu)、動機與學習者其他因素關(guān)系的研究及其教育意義。但他們研究的對象主要以大學在校生為主，而針對廣大非在校英語自學者、接受遠程成人教育及網(wǎng)絡(luò)教育者、非英語語種專業(yè)大學生（如日語、德語專業(yè)學生）、中等職業(yè)學校學生進行的英語學習動機研究很少。

3 中等職業(yè)學校學生英語學習動機調(diào)查與研究

筆者在中等職業(yè)學校工作多年，發(fā)現(xiàn)一些學生英語學習動機很弱，有些甚至一點學習動機也沒有。

為了解中等職業(yè)學校學生英語學習動機狀況，找出影響其英語學習動機的因素，幫助學生找到有效的學習方法，筆者對學生的英語學習動機進行了小范圍調(diào)查與研究。

3.1 調(diào)查對象

以鄭州市衛(wèi)生學校2006年9月入學的護理專業(yè)二年級160名學生為調(diào)查對象。他們已在校學習2年，形成了一定的學習習慣，學習動機穩(wěn)定。

3.2 材料與目的

調(diào)查材料包括：（1）第四學期英語考試試卷。（2）160份英語學習動機類型問卷調(diào)查表（此問卷調(diào)查表由遼寧師范大學教育碩士郭士香的論文問卷修改而來），該問卷調(diào)查表包括2部分：是否認可20個關(guān)于英語學習動機類型的陳述及5個與英語學習動機相關(guān)的選擇題。（3）英語學習不成功者學習動機影響因素調(diào)查表。根據(jù)第四學期英語考試成績將160名學生分為3組。即：高分組，75分以上；低分組，60分以下；中間組，60～74分。高分組學生代表成功的學習者，低分組學生代表不成功的學習者。英語學習動機類型調(diào)查以160名學生為調(diào)查對象，而低分組學生作為英語學習不成功者學習動機影響因素調(diào)查的對象。

調(diào)查目的：（1）中等職業(yè)學校學生英語學習動機有哪些類型？（2）成功的英語學習者和不成功的英語學習者英語學習動機有何不同？（3）什么因素影響不成功的英語學習者學習動機。

調(diào)查程序包括課堂觀察、學生訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等。通過訪談，更容易掌握有關(guān)學生英語學習動機的真實情況并找到英語學習不成功者學習動機的影響因素。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):（1）大部分學生的英語學習動機屬于工具性動機，他們把英語學習作為一種工具，用來通過各種考試，以便找到好工作、出國深造等。（2）成功的英語學習者的動機類型主要為內(nèi)部動機，其對英語學習有真正的興趣，喜歡欣賞英語電影、唱英文歌曲，對以英語為母語的國家的文化、歷史、風俗都很感興趣。他們掌握適合的學習方法，并能制訂各種學習計劃。而不成功的英語學習者對英語學習沒有真正的興趣，他們學習英語只是迫于外界壓力，如父母的期望等，其學習被動，沒有適當?shù)膶W習方法，更沒有學習計劃。他們的學習動機屬于外部動機。（3）成功的英語學習者對英語學習有適度的焦慮感。而不成功的英語學習者對英語學習的態(tài)度呈現(xiàn)2個極端：或?qū)τ⒄Z學習不在乎，從不放在心上；或?qū)τ⒄Z學習過度焦慮，非常在乎成績。

由于中等職業(yè)學校學生的英語學習目的和普通中學、大學學生不同，所以其英語學習的動機也不同。在中等職業(yè)學校，學生既沒有高考壓力，也沒有四、六級考試壓力，英語課又不是主科，因此許多學生把全部精力投入到專業(yè)課學習，而忽略英語學習，導致英語學習氛圍不濃。另外，學習態(tài)度也是影響英語學習的一個重要因素。對英語學習有適度的焦慮感有益于促進英語學習。通過分析發(fā)現(xiàn)，不成功英語學習者的其他影響因素還有：父母對孩子的期望值，教師的教學態(tài)度、教學活動、責任心，教材內(nèi)容，學生是否掌握合適的學習方法，學生英語基礎(chǔ)等。這些因素都會影響學生英語學習，使其學習動機低下。

4 建議

針對調(diào)查結(jié)果，筆者提出一系列建議來幫助學生認識其在英語學習動機方面存在的一些問題，鼓勵他們積極參與教學活動，提高動機水平。這些建議包括：強化內(nèi)部動機；確立適當?shù)膶W習目標；建立良好的學習環(huán)境與師生關(guān)系；正確對待英語學習中出現(xiàn)的錯誤，及時進行測評和反饋。此外，教師應(yīng)做到以下幾點：鼓勵學生學習英語；幫助學生建立對英語學習成敗正確歸因的傾向；樹立英語學習榜樣，讓學生積極參與課堂活動；幫助學生根據(jù)自身情況制訂合適的學習計劃；根據(jù)學生學習情況重新分班，以便選擇合適的教材，制訂合適的教學計劃等。

[1]Crooks G,R W Schmidt.Motivation:reopening the reasearch agenda[J].Language Learning,1991，（4）：41～43.

[2]Noels K A,L G Pelletier,R Clement.Why Are you Learning a Second Language?Motivation Orientation and self Deter minaion Theory[J].Language Learning,2000，（1）:50～52.

[3]Dornyei Z.Motivation in Second Language[J].Language Learning,1998，（3）：117～135.

[4]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998，3：44～49.

[5]武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略 [J].外語教學研究，2001，（2）：116～221.

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