韓秋菊，祝麗娣

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的一點體會

韓秋菊，祝麗娣

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)范式，其目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)法，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的特點：體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行動的合作性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)教學(xué)評價的開放性。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué)

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域中一種新的教學(xué)范式，其目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，可以說它是綜合了各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動導(dǎo)向教學(xué)法所構(gòu)建的是一個與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動體系。在這個行動體系中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)行為能力為目標（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力及其整合的全面的職業(yè)能力），在教師的引導(dǎo)下，通過多種活動形式（大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動同時使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1]。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法對優(yōu)化課堂教學(xué)的意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐過程中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[2]。其是高等職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最佳教育方式之一。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的幾個特點

3.1 體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)過程可劃分為“明確工作任務(wù)”（明確具體的工作任務(wù)和目標，主要是對工作有一個整體的設(shè)想）、“制訂計劃”（確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料）、“實施”（工作過程本身，包括工作目的、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實施過程的記錄，為以后的評估做準備）及“檢查與評價”（對工作過程進行質(zhì)量控制，保證得出期望的結(jié)果并對結(jié)果進行客觀的評價）4個必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3.2 體現(xiàn)學(xué)習(xí)行動的合作性

由于行動導(dǎo)向教學(xué)法面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)。比如，“微生物培養(yǎng)基的制備”這一內(nèi)容是要求生物制藥專業(yè)學(xué)生熟練掌握的，它包括：稱量、熔化、調(diào)pH值、過濾、分裝、加塞、包扎、滅菌、擺斜面、無菌檢查這10個步驟，需要小組學(xué)生密切配合才能在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)，小組學(xué)生分工合作好的實驗效果好，否則在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，達不到預(yù)期效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主張全體學(xué)生的積極參與，每個小組中都會有工作任務(wù)的分配，每名學(xué)生都是小組中的重要成員，會有一種集體的力量促使其必須認真參與，使其不再會有參與不參與都一樣的感覺，并且評價體系促使學(xué)生自覺參與，改變了以往一些學(xué)生參與，而一部分學(xué)生在一旁觀看的狀況。

3.3 體現(xiàn)學(xué)生的主體性

比如案例法是行動導(dǎo)向教學(xué)法中最常用的一種方法，要求學(xué)生課前仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，做出自己對問題情境的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論；在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人進行交流，展開爭辯，不斷修正結(jié)論，最終形成問題解決方案。教學(xué)的目標不是使學(xué)生接受某個惟一正確的答案，而是經(jīng)歷探討問題解決方案的行動過程。這正是行動導(dǎo)向教學(xué)法所強調(diào)的學(xué)生獨立地計劃、獨立地實施與評估，即自我調(diào)節(jié)的行動。

3.3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體在整個行動過程序列中，學(xué)生通過獨立的實踐活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成實際的行動能力。因此，在這個過程中，知識顯然不是從外部“輸入”的，而是通過行動在學(xué)生個體內(nèi)自我生成的。這正是行動導(dǎo)向教學(xué)法所強調(diào)的學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅在于使學(xué)生獲得那些已經(jīng)形成的知識或觀點，更重要的是讓學(xué)生通過自己的分析或與他人的討論，從實際行動中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。

3.3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生腦、心、手同時參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了好奇心，拓展了學(xué)習(xí)的空間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括、展示，極大地提高了其自我學(xué)習(xí)的能力，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

3.3.3 行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力、合作意識等，而社會能力與方法能力意味著學(xué)生有能力適應(yīng)社會的變化。

3.4 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)教師觀中教師進行的是“灌輸式”教學(xué)，過分看重傳和授，而忽視引和導(dǎo)，從而使學(xué)生的依賴性增強，問題意識淡薄，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師過分看重對書本知識的傳授，而忽視學(xué)生人格的養(yǎng)成、個性的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師不僅是一名教師，還應(yīng)是高效的組織管理者和行業(yè)專家、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。

行動導(dǎo)向教學(xué)法認為，教學(xué)是一種有目標的活動，即行動，強調(diào)為了行動而學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)法將認知過程與典型職業(yè)活動通過行動結(jié)合在一起，行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點、發(fā)生方式和歸屬目標，學(xué)習(xí)則是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標行動能力狀態(tài)的過程。

微生物學(xué)與免疫學(xué)是生物制藥專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在進行微生物學(xué)部分的教學(xué)時，以“與微生物有關(guān)的藥物制劑”及“藥物制劑的微生物學(xué)檢測”等內(nèi)容為學(xué)習(xí)行動的始動點，打破傳統(tǒng)的微生物學(xué)課程體系，以具體項目“藥物的抗菌試驗”、“無菌檢查”、“微生物限度檢查”為學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向。將微生物學(xué)相關(guān)知識重新編排在完成制藥工作所需的行動之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了生產(chǎn)項目，也了解了企業(yè)的需求，由原來的驗證性實驗，變?yōu)樘剿餍詫嶒灪凸ぷ黧w驗，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.5 體現(xiàn)教學(xué)評價的開放性

行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得能力的定性分析，所有的評價結(jié)果是開放性的，特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制訂評價標準并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”。評價標準的制訂基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價改變了以往單一的教學(xué)評價方法，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，而且評價全部公開；設(shè)計了幾個評價表：每次課堂活動都有一個評價記錄表（包括評委組評分、學(xué)生互評、學(xué)生自評，評委組由各小組輪流擔(dān)任），每個小組也都有各自的評價記錄表（包括評委組評分，各小組互評，教師評議），每單元會有一個學(xué)生成績匯總表（小組成績占75%，個人成績占25%，綜合后為個人單元成績，課程總成績由單元成績平均而得）。評價指標包括工作態(tài)度、工作任務(wù)、工作能力、工作業(yè)績、合作精神，學(xué)生認為其比過去的評價方式更合理，因此樂于接受。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問題

行動導(dǎo)向教學(xué)的成功與否，并不取決于課堂上教師的調(diào)控能力，而關(guān)鍵在于課前教師充分的調(diào)研和科學(xué)合理的設(shè)計。

4.1 教師必須要先備好學(xué)法

教師必須站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)的角度探討如何教，深入了解學(xué)生的基本情況，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本。我院近2年生物制藥專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分數(shù)明顯高于其他專業(yè)，教師從學(xué)生報此專業(yè)的動機、對職業(yè)的認知等情況出發(fā)，了解學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，做到知己知彼。

4.2 全面考慮備好教法

教師以個人備課為主，并結(jié)合集體智慧，同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求及就業(yè)的導(dǎo)向、內(nèi)容特點、實習(xí)實訓(xùn)條件設(shè)計行動體系方案，包括下達任務(wù)計劃及目標要求、提供必要的資訊信息、設(shè)計教學(xué)情境、設(shè)計檢測評估方法等。

4.3 及時進行課后的信息反饋整理

課后及時與設(shè)計的預(yù)期目標進行對照，總結(jié)經(jīng)驗，找出具體行動環(huán)節(jié)中的不足之處，及時進行調(diào)整、完善。

[1]陳啟琛.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，12：32～33.

[2]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論談，2006，2：6～10.

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1671-1246（2010）08-0071-02