陳芳

（焦作衛(wèi)生學(xué)校，河南焦作 454100）

護(hù)理專業(yè)語文課校本課程開發(fā)探討

陳芳

（焦作衛(wèi)生學(xué)校，河南焦作 454100）

當(dāng)前,課程模式單一且日益“邊緣化”、教材變化頻繁，這使中專護(hù)理專業(yè)的語文課不能適應(yīng)護(hù)理教學(xué)改革的新形勢(shì)、新需要，因此重新建構(gòu)中專護(hù)理專業(yè)的語文課程內(nèi)容就顯得非常必要?，F(xiàn)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，對(duì)中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程的開發(fā)及建設(shè)進(jìn)行思考，以期拋磚引玉，推動(dòng)建設(shè)符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)需要和人生需要的語文課程體系。

護(hù)理專業(yè)；語文校本課程；開發(fā)

1 中專護(hù)理專業(yè)語文課程的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的中專語文課程模式已不適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理教學(xué)改革的新形勢(shì)

當(dāng)前，時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高要求。然而，由于應(yīng)試教育體制的慣性作用和高校擴(kuò)招，中專學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下滑，學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中專學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。與此形成鮮明對(duì)比的是，我們目前的中專語文課程模式還停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)下：教材、教法不分專業(yè)及學(xué)生的接受程度采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)策略；忽視語文的課外拓展和對(duì)學(xué)生課外語文活動(dòng)的指過硬的業(yè)務(wù)技能、救死扶傷的崇高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)來贏得人們的尊重導(dǎo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一等，上述做法不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且已嚴(yán)重阻礙了護(hù)理專業(yè)學(xué)生語文綜合能力的形成。

1.2 中專語文課程逐漸被“邊緣化”

隨著職業(yè)教育日益被重視，中專教育的“實(shí)用性”日漸強(qiáng)化，專業(yè)課程的改革如火如荼，但包括語文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程卻日益被“邊緣化”，表現(xiàn)為：一，語文課課時(shí)被縮減，被更多地讓位于專業(yè)課程的教育和專業(yè)技能的實(shí)踐。二，語文教師少有進(jìn)修、觀摩等機(jī)會(huì)。三，中專語文課程改革缺乏導(dǎo)向，《中專語文大綱》編寫于2000年，籠統(tǒng)，且缺乏指導(dǎo)意義。

1.3 教材變換頻繁

近年來我校先后使用過多套教材，如2000年人民教育出版社出版的中專教材，2005年由倪文錦主編，高等教育出版社出版的中?！墩Z文》教材等。而現(xiàn)在使用的衛(wèi)生教育出版社出版的《語文》教材的實(shí)用性和針對(duì)性不夠強(qiáng)。因此，編寫一套具有本校特色的、符合本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要的教材尤為迫切。

2 中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程開發(fā)的原則

2.1 必需、夠用原則

優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，所選內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生。以滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要為宗旨，并與其就業(yè)崗位的實(shí)際需求相吻合。

2.2 知識(shí)與能力相結(jié)合原則

發(fā)揮語文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性、應(yīng)用性、發(fā)展性的功能，擺脫普通教育的模式，注重素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)，突出語文基礎(chǔ)能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中和工作崗位上的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)行語文課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.3 民主性原則

要充分體現(xiàn)人本思想，以教師和學(xué)生為主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與課程建設(shè)。

2.4 可行性原則

校本課程建設(shè)要符合學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際，盡可能地挖掘、利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等資源，努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長、愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。

基于彈性板殼理論，將鋼絲繩纏繞在卷筒上所形成的繩圈簡化為質(zhì)地均勻的圓環(huán)，每個(gè)圓環(huán)對(duì)筒殼的徑向壓力是均布的。由于卷筒結(jié)構(gòu)的均勻?qū)ΨQ性，在對(duì)薄殼圓筒進(jìn)行受力分析時(shí)，可以截取任一單位長度的筒殼，并把它看作單元梁來進(jìn)行研究，整個(gè)筒殼可視為由很多單元梁構(gòu)成。鋼絲繩在纏入或繞出卷筒時(shí)，鋼絲繩對(duì)卷筒的作用面積是隨時(shí)間而變化的，而鋼絲繩的張力也是隨時(shí)間變化的，所以鋼絲繩對(duì)卷筒的徑向壓力也在不斷變化。如圖6所示，截取任意時(shí)刻、任一單位長度的筒殼進(jìn)行研究，卷筒受到鋼絲繩對(duì)它的徑向作用力是均勻的且不承受鋼絲繩對(duì)它的軸向作用力。

2.5 課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化原則

在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過對(duì)課程的實(shí)施過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容

課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理和考核評(píng)價(jià)等。護(hù)理專業(yè)語文校本課程開發(fā)的設(shè)想也主要從這幾方面展開。

3.1 課程目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成

促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是進(jìn)行中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程研究與開發(fā)的最終目標(biāo)。從滿足社會(huì)需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的語文綜合能力應(yīng)包括以下內(nèi)容。

（1）能夠提綱挈領(lǐng)地掌握文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，較準(zhǔn)確地概括中心思想；能夠借助工具書閱讀淺顯的文言文；具有初步的文學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)能力；能順利閱讀和理解一般的醫(yī)學(xué)科技文章。

（2）能大膽、清楚地用普通話進(jìn)行人際交往和溝通；在口頭交談、說明事物、說明問題和進(jìn)行衛(wèi)生宣教時(shí)，能有條理地、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，并表現(xiàn)出良好、得體的態(tài)度。

（3）在寫作比較復(fù)雜的記敘文、說明文、一般的議論文和醫(yī)學(xué)科普文、常規(guī)應(yīng)用文時(shí)，能做到中心明確、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、標(biāo)點(diǎn)正確、書寫規(guī)范。

（4）能掌握搜集和處理信息的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（5）逐步提高文化素養(yǎng)和審美情趣，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，樹立全心全意為人民健康服務(wù)的思想。

3.2 課程結(jié)構(gòu)——實(shí)施模塊式教學(xué)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的語文綜合能力，可將護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的語文知識(shí)設(shè)置成兩大單元模塊：話題單元和應(yīng)用單元。話題單元淡化文體意識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞護(hù)理專業(yè)的特色和學(xué)生興趣選擇勵(lì)志、親情、生命、審美、戲劇等五個(gè)模塊。比如，可設(shè)置“戲如人生”單元，主要介紹戲劇理論及基本表演常識(shí)，開展護(hù)理情景劇演出活動(dòng)，這樣既可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能促進(jìn)護(hù)理教學(xué)。應(yīng)用單元可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，安排日常文書、事務(wù)文書、衛(wèi)生新聞與衛(wèi)生宣傳、護(hù)理醫(yī)用文書、求職文書五個(gè)模塊，力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、護(hù)理工作實(shí)際，幫助學(xué)生提高護(hù)患交流能力、衛(wèi)生宣教能力及職業(yè)崗位必備的應(yīng)用寫作能力。每一單元由六部分組成，分別為讀寫知識(shí)；例文導(dǎo)學(xué)；普通話訓(xùn)練；硬筆書法練習(xí)；寫作練習(xí)；語文實(shí)踐活動(dòng)。

3.3 課程管理——必修課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的教學(xué)模式

語文課程內(nèi)容可分為主講部分、輔講部分和自修部分三類，以供教師選課和學(xué)生選學(xué)。選修課的內(nèi)容可以豐富、寬泛，在征求全校護(hù)理專業(yè)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，每學(xué)期可開設(shè)不同內(nèi)容的課程，如影視欣賞、文學(xué)欣賞、書法、演講與口才等。還可通過閱讀、思辨、表演、實(shí)踐等課外活動(dòng)的方式建立課內(nèi)外貫通的立體式指導(dǎo)模式，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，如詩歌朗誦表演、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學(xué)社團(tuán)、通過辦文學(xué)刊物開辟語文陣地，配合宣傳窗、廣播臺(tái)開辟語文欄目，弘揚(yáng)語文的聲音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步使學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)。

3.4 課程實(shí)施——以學(xué)生為中心

首先，要求參與改革的教師改變理念，切實(shí)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。其次，要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立課程目標(biāo)，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學(xué)策略。其三，在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思、好問、多練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是語文教學(xué)改革的靈魂所在。

3.5 課程評(píng)價(jià)——構(gòu)建科學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

要倡導(dǎo)多維評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對(duì)其學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)，包括平時(shí)作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、口頭作業(yè)等項(xiàng)目）、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與率及熱情程度等。要倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元化，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己的現(xiàn)狀，揚(yáng)長避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建全方位考查、重在能力測(cè)試的語文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程順利推進(jìn)的重要保證。

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1671-1246（2010）08-0024-02