王革玲

（柳州畜牧獸醫(yī)學校，廣西柳州 545003）

教師不當教育行為探析

王革玲

（柳州畜牧獸醫(yī)學校，廣西柳州 545003）

教師的不當教育行為會對中小學生的心理健康造成危害。教師的不當教育行為往往是由于教師錯誤的教育觀念，缺乏心理健康教育的知識和技能或者由教師本身存在的心理問題造成的。因此，必須加強對全體教師心理健康教育知識和技能的培訓，完善教師評價制度，在學校管理中引入競爭機制以加快教師專業(yè)化進程。

教師；不當教育行為；心理健康

中小學生的心理還沒有發(fā)育成熟，自身的心理調節(jié)能力普遍較弱，若受到外界環(huán)境中的不良刺激則往往會出現心理問題。教師在教育教學過程中，如果采用的教育方法和教育手段不當，比如語言暴力、體罰或變相體罰、歧視、冷漠等，就會直接或間接地對中小學生造成心理傷害，導致中小學生產生厭學情緒，害怕教師，或者產生強烈的逆反心理等，最終演變?yōu)閹熢葱孕睦韱栴}。

1 導致教師不當教育行為的原因

1.1 教師錯誤的教育觀念

“師道尊嚴”、“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)教育觀念在部分教師的思想中根深蒂固。在這些傳統(tǒng)觀念的影響下，教師必然會對中小學生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰方式代替幫助與引導。很多教師認為，嚴厲批評和懲罰是為了讓中小學生對所犯的錯誤有更深刻的印象，這樣才會產生事半功倍的效果。盡管教師嚴厲批評和懲罰中小學生的主觀愿望是好的，但其結果會對中小學生的心理健康帶來許多負面影響。美國心理學家斯波爾丁研究發(fā)現，教師采用懲罰手段會增加中小學生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對美國高中生的研究中發(fā)現，教師教育中的專斷行為會使中小學生產生嚴重的挫折感，使中小學生對教師產生反感，并且學習積極性下降。教師長期采用以嚴厲批評和懲罰為主的教育方法，就會使中小學生在活動和人際交往中退縮、不合群、孤僻，甚至敵對，造成社會適應不良，同時還會造成中小學生在校園生活中較少體驗到成功感、喜悅感，容易產生厭學情緒，甚至感到學習是痛苦的事情。

中職教育階段仍然是中小學生自我概念發(fā)展的重要時期，他們的自我評價主要還是他評，主要是通過教師、父母或他人對自己的評價來形成對自我的看法。教師以批評和懲罰為主的教育方法給中小學生的是消極的評價，經常性的消極評價必然會導致中小學生也消極地看待自己，從而影響他們的身心健康。因此，對中小學生的教育方法應以賞識和激勵等積極的評價為主，要讓中小學生感受到校園生活和學習的快樂，這樣才有利于促進和維護他們的身心健康。

1.2 教師缺乏心理健康教育的知識和技能

長期以來我國只注重中小學生的思想政治教育，而忽略了中小學生的心理健康教育。中小學生的心理健康問題近幾年來在教學實踐中才得到應有的重視。當前中職學校的教師大多數都沒有經過心理健康教育方面的系統(tǒng)學習，缺乏心理健康教育方面的知識和技能。

1.2.1 缺乏對中小學生心理發(fā)展規(guī)律的深刻理解在教育教學過程中，不少教師會用成人的行為標準去衡量和要求中小學生。如教師要求中小學生在45分鐘的一節(jié)課中自始至終保持注意力集中。然而心理學研究表明，注意的穩(wěn)定性是隨神經系統(tǒng)的不斷發(fā)育而逐步增強的。7～10歲中小學生的注意力集中時間約20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上約為30分鐘。許多教師還會從成人的角度主觀地推測中小學生的行為動機，把自己的想法當作中小學生的想法，并且不容中小學生為自己辯護。實際上，在很多場合，中小學生與成人的想法有著很大的不同，教師主觀地推測中小學生的動機難免會委屈和冤枉某些中小學生。中小學生進入青春期以后，由于身體的迅速發(fā)育和性成熟，他們在外表越來越接近成人的同時，心理上也要求別人把他們當作成人看待，以成人的標準評價他們。如果教師不能滿足他們的這種心理需求，往往會使中小學生產生強烈的逆反心理。

1.2.2 缺乏心理衛(wèi)生知識許多教師對心理健康的概念模糊，對中小學生表現出來的心理問題難以鑒別，常常把中小學生的心理問題與思想品德問題混為一談。比如心理學研究表明，中小學生寫字太慢、作業(yè)拖拖拉拉大多是由于其感覺統(tǒng)合失調造成的，屬于心理障礙，而大部分教師認為是中小學生太懶惰的緣故。對于中小學生厭學這樣的心理問題，很多教師簡單地認為是中小學生的學習態(tài)度不端正，是思想問題，結果不厭其煩地對厭學的中小學生進行思想教育，論證他們思想上的錯誤，并對中小學生的所謂錯誤思想進行分析與批判，責令改正。對于中小學生在人際交往中的退縮行為，大部分教師都會認為是其性格內向。對于中小學生的攻擊行為，很多教師會認定他們的道德品行太差。由于教師對心理健康教育知識缺乏，在教育教學中只注重中小學生的品行問題，而忽視了其焦慮、孤獨、沮喪、抑郁等異常的心理和行為，同時也忽視了其表現出來的自卑、敏感、依賴等異常的人格。這樣必然會導致中小學生的心理問題得不到恰當的疏解，從而影響中小學生的身心健康。

1.3 教師自身存在心理問題

近幾年對教師心理健康的研究表明，教師群體中有相當高比例的人存在心理問題，教師的強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向比一般人群高。造成教師產生心理問題的原因是多方面的。從社會環(huán)境角度來看，一是教師存在著較多的角色沖突。當前社會把教師宣傳成“人類靈魂的工程師”，要求教師成為下一代的榜樣與楷模，而無法接受教師作為“凡人”的一些表現，這就在無形中增加了教師的心理壓力。教師在教學與中小學生的管理工作中，既要作為知識的傳播者，又要作為管理者、引導者，還要作為中小學生的貼心人，充當在校中小學生的監(jiān)護人，多重角色的存在，致使教師比較容易產生職業(yè)倦怠，產生心理問題。二是教師的社會地位及待遇在橫向對比中偏低。這很容易使教師產生失落感和自卑感。教師的工作環(huán)境具有相對封閉性，在職務升遷、外出考察學習等方面機會較少，這些也會影響教師的工作積極性及心理狀態(tài)。從學校管理的角度來講，由于學校仍保留著傳統(tǒng)的管理體制模式，官僚主義嚴重，許多領導只對上級負責而很少對下級負責，在處理與教師利益有關的事情時往往有失公平與公正，給教師帶來了嚴重的挫折感。當然，也有一些教師的心理問題主要是由于個人自身的原因造成的，比如人格異常，自身修養(yǎng)低，不注重學習提高等。教師在中小學生的心目中是權威和榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會對中小學生產生潛移默化的作用。由于教師自身心理問題所導致的教師不當教育行為會直接危害中小學生的心理健康和人格發(fā)展。比如，教師情緒煩躁、教育行為粗暴就會使中小學生惶惑不安，自尊心、自信心就會受到傷害，產生過度焦慮、壓抑心理或者抗拒、逆反心理，并很容易導致中小學生喪失學習興趣和進取心，產生厭學情緒，從而影響中小學生的學業(yè)成績以及人格、情感的健康發(fā)展。

2 減少教師不當教育行為的對策

2.1 開展全體教師心理健康教育培訓

要避免教師不當教育行為對中小學生心理健康的不良影響，當務之急是開展對全體教師的心理健康教育培訓，提高全體教師的心理健康水平以及應用心理健康知識的意識和能力。當前學校一般都把心理健康教育的重點工作放在加強中小學生心理輔導和輔導教師隊伍的建設上，而忽略了對全體教師開展心理健康教育培訓。對全體教師進行心理健康教育培訓時應該突出以下幾方面內容：一是心理健康教育的一般概念與理論。包括心理健康標準，心理健康與生理健康的關系，心理健康與中小學生全面發(fā)展的關系，學校心理健康教育的主要內容等理論知識。二是中小學生的心理健康教育。這方面的培訓內容主要包括中小學生認知發(fā)展和個性發(fā)展的一般規(guī)律，中小學生各種認知能力和良好人格的培養(yǎng)途徑與方法，中小學生在發(fā)展中常見的心理問題及教育對策等。三是教師心理健康與保健。包括教師應如何完善自我，應如何緩解職業(yè)壓力，應如何處理學校中的各種人際關系，如何控制自己的不良情緒等。四是把心理健康教育知識應用到學科教學中的方法和技巧。包括教師如何在課堂中建立和諧的師生關系，如何分析在教學過程中中小學生反饋的心理信息并進行合理的心理誘導等。

2.2 完善教師評價制度

科學的教師評價制度是規(guī)范教師教育行為的重要保障。傳統(tǒng)的教師評價制度比較抽象、簡單，或以成績論優(yōu)劣，或以功績評好壞。隨著時代的發(fā)展，學校應從多角度、多層次來制訂教師評價制度。在評價主體上應實行多元化。傳統(tǒng)的教師評價主體主要是領導和同事，甚至連中小學生都排除在外，這樣做是相當不恰當的。教師工作的直接對象是中小學生，并且其工作的影響波及社會的各個方面，因此教師的評價主體一定要包括中小學生、家長，甚至社區(qū)等。在評價內容上應該多方面結合。除傳統(tǒng)的教學態(tài)度、教學成績、班主任工作之外，還可以包括社會活動情況，自身的形象和素養(yǎng)，與中小學生、家長、同事的關系等。教師的教育活動不僅局限于課堂教學，還包括人格力量的影響與傳播，因此在具體評價指標上應具體化與抽象化相結合，避免走極端。既不能全憑領導的個人印象來判定教師好壞，也不能對教師的所有行為實行量化；既要有客觀標準，也要把教師放在某一環(huán)境中對其進行定性評判。在評價形式上應該堅持多樣性。除了各項成績的統(tǒng)計指標外，還應該采取聽課、中小學生訪談、教師自評、問卷調查等形式。當然，在對教師的評價過程中也應該注意到教師的個性差異，具有不同教學風格和方法的教師應該得到鼓勵。鼓勵教師的個性化教育教學有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)建學校的教學特色。總之，只有完善教師評價制度，才能加強對教師的監(jiān)督和規(guī)范教師的教育行為，促進教師的自我反思和自我發(fā)展，不斷地提高教師的專業(yè)能力。

2.3 學校內部管理要引進競爭機制

要減少教師的不當教育行為，歸根結底是要提高教師的專業(yè)能力和綜合素質。學校怎樣才能調動教師的自我學習和自我發(fā)展的積極性呢？根據我國建設社會主義市場經濟的經驗看，競爭是提高效率的有力手段。同樣，只有在學校管理中引進競爭機制，形成教師之間的良性競爭，才能有效地激發(fā)教師的進取心，調動教師調整自我、自覺規(guī)范自身教育行為的積極性和主動性。

競爭機制只是一個抽象的、綜合性的概念，它的實現需要一系列有效的制度整合。競爭機制的有效運行需要公平體系、評價體系、激勵體系、競爭體系、培訓體系等來支撐。所以，要使教師之間的競爭轉化為教師發(fā)展的動力，就要保證做到公正、公平。教師的專業(yè)能力是具有個體特性的，而每名教師的具體情況又千差萬別，因此應對不同年齡層次、不同專業(yè)能力的教師進行級別與層次的劃分，區(qū)別對待，避免公平標準過于簡單。學?？梢酝ㄟ^教學比賽、定期聽課評審等形式來展開教師之間的競爭，通過競爭來實現優(yōu)勝劣汰。而激勵是競爭的推進器。激勵其實就是利益，凡是有競爭力的教師都應該獲得更多的利益。這種利益不應單單是物質的，還應該包括精神上的以及各種發(fā)展機會。評價是競爭的依據。學校只有不斷地完善各項評價制度，才能對教師的專業(yè)化能力做出公正的評判，實現真正的優(yōu)勝劣汰，使競爭機制真正起到不斷提升教師專業(yè)能力的作用。

2.4 推進教師專業(yè)化建設

教師職業(yè)從經驗化、隨意化到專業(yè)化，經歷了一個不斷發(fā)展的過程。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，社會要求教師不僅是有知識的人，還要是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅應該是學科的專家，還應該是教育的專家。從本質上講，教師專業(yè)化就是要實現教師現代化，提高教師隊伍的整體素質和教師的社會地位。教師專業(yè)化的實現，既要有科學的理念支撐，也需要國家、學校、教師乃至全社會的廣泛參與，更需要有相應的制度保障。這些制度包括教師職業(yè)準入、從業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展、教育機構認證、教師資質認證等各方面。我國教師專業(yè)化尚存在諸多困難和問題，如對教師專業(yè)化的認識問題，相關制度的建設問題，教育投入和教育機構的建設問題。只有認真研究、解決這些問題，才能保障教師隊伍管理的科學和規(guī)范，保證教師隊伍的高質量，推進教師專業(yè)化的進程。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]張承芬.教育心理學[M].濟南:山東教育出版社，2001.

[3]盧家楣.心理學[M].上海:上海人民出版社，2001.

[4]劉堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式[J].教育理論與實踐，2001，12：31.

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1671-1246（2010）08-0042-03