肖愛萍，朱曉燕

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅蘭州 730050）

教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)媒體的選擇研究

肖愛萍，朱曉燕

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅蘭州 730050）

教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)媒體；視覺傳達(dá)

教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)媒體的選擇，影響教學(xué)媒體選擇的關(guān)鍵因素是什么，教師選擇教學(xué)媒體的依據(jù)又是什么，都是值得研究的問題。教學(xué)媒體分傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，二者主要不同之處在于“傳達(dá)”知識信息的傳播載體不同。對學(xué)生而言,課堂獲取知識的主要途徑是“一聽一看”，“聽”的效果取決于教師的語速、語調(diào)、表情和動作，即教師個人語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，并不涉及教學(xué)媒體的選擇；“看”的效果即視覺效果，取決于傳播載體的選擇。傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要使用黑板或白板、掛圖、模型等作為傳播載體，現(xiàn)代教學(xué)媒體主要使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為傳播載體。影響教學(xué)媒體選擇的關(guān)鍵因素是傳播載體承載內(nèi)容的傳播特性，而傳播特性不僅跟媒體的物理特性有關(guān)，而且與內(nèi)容表現(xiàn)形式的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)有關(guān)。本文從視覺傳達(dá)的角度分析2種教學(xué)媒體的優(yōu)劣，從而提出選擇教學(xué)媒體的依據(jù)。

1 在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)概念

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)[1]，就是利用視覺符號進(jìn)行信息傳達(dá)的設(shè)計(jì)，是“為了傳達(dá)的設(shè)計(jì)”。視覺符號[2]是指人類的視覺器官——眼睛所能看到的所有能表現(xiàn)事物現(xiàn)象和本質(zhì)的符號，即包括自然形成的天然符號，如煙、蒸汽等，又包括人為產(chǎn)生的象征符號，如數(shù)學(xué)、化學(xué)符號等。符號起到了以少概多，以簡代繁的作用，人類通過符號這種交流介質(zhì)，才能進(jìn)行信息傳遞和交流。所謂傳達(dá)，是指信息發(fā)送者利用視覺符號并借助一定傳播載體向接受者傳遞信息的過程。對照以上概念分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程包含視覺傳達(dá)過程，每門課程都有自成體系的視覺符號系統(tǒng)，教師是知識信息的發(fā)送者，學(xué)生是知識信息的接受者，教師利用基于課程的視覺符號借助一定傳播載體向?qū)W生傳遞知識信息。影響教師實(shí)現(xiàn)知識信息有效傳達(dá)的因素，除教師個人素質(zhì)外就是視覺符號系統(tǒng)和傳播載體，視覺符號系統(tǒng)因課程的不同而不同。對教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。首先，基于課程選擇并“再設(shè)計(jì)”視覺符號，“再設(shè)計(jì)”是針對課程符號系統(tǒng)進(jìn)行更加易于傳達(dá)、易于接受的設(shè)計(jì)，常常采用形象設(shè)計(jì)法“再設(shè)計(jì)”[3]視覺符號系統(tǒng)，這是因?yàn)樾蜗笤O(shè)計(jì)法的設(shè)計(jì)效果易吸引學(xué)生注意力。其次，考慮選擇什么樣的視覺形式能有效將知識信息發(fā)送給學(xué)生，而最終被學(xué)生認(rèn)可并能夠加深其知識理解，視覺形式選擇必須研究學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生知識背景與傳達(dá)內(nèi)容選擇符號媒介，這樣才能完成有效知識傳達(dá)。再次，傳播載體的選擇。教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)依賴于教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用中，教師決策問題是不能忽視的。如數(shù)學(xué)教師不傾向于使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，影響他們決策的原因是什么；是否存在教師為了適應(yīng)多媒體而使用多媒體的情況；教師是否因?yàn)閷W(xué)校的要求而使用多媒體；教師是否認(rèn)為多媒體代表著先進(jìn)和時(shí)尚，不使用就是落后的表現(xiàn)等。教師如何選擇適合課程內(nèi)容并符合學(xué)生心理特點(diǎn)的傳播載體是值得認(rèn)真研究的問題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)劣分析

傳統(tǒng)教學(xué)中傳遞知識信息的傳播載體主要是黑板或白板，視覺符號主要是推理性視覺符號系統(tǒng)，如文字、課程專用符號、線框圖及流程圖，教學(xué)時(shí)教師用粉筆或水彩筆實(shí)時(shí)地在黑板或白板上書寫，視覺形式為順序排列，視覺效果取決于教師板書水平，具有差異性，傳播載體容量有限；視覺變化可以通過筆的顏色實(shí)現(xiàn)，顏色起到提示和區(qū)分作用，視覺沖擊力較弱。從視覺傳達(dá)角度分析傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 優(yōu)勢

（1）書寫的實(shí)時(shí)性。書寫的實(shí)時(shí)性給學(xué)生一定時(shí)間仔細(xì)、認(rèn)真地“看”，并且書寫節(jié)奏正好適合學(xué)生心理節(jié)奏。“看”的過程轉(zhuǎn)換成“想”的過程，給學(xué)生提供思考、理解和聯(lián)想的時(shí)間，這種實(shí)時(shí)性與節(jié)奏感對教學(xué)傳達(dá)效果起到至關(guān)重要的作用。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)媒體適合推理性符號的傳達(dá)。教師思維過程按恰當(dāng)節(jié)奏傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生需要緊緊跟隨教師思維過程，在教師與學(xué)生達(dá)到思維共鳴時(shí)產(chǎn)生良好的傳達(dá)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2.2 不足

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足在于視覺表達(dá)的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)主要以文字教學(xué)為主，不能展現(xiàn)形象、具體的知識內(nèi)容，無法進(jìn)行圖像教學(xué)，導(dǎo)致抽象、難懂的概念的傳達(dá)困難重重，延長了學(xué)生對知識的理解時(shí)間。

3 現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)劣分析

現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)將視覺符號從黑板移到屏幕，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為視覺傳達(dá)的傳播載體，視覺形式多樣化，視覺表現(xiàn)力增強(qiáng)，并且可以添加聽覺符號系統(tǒng)，以輔助知識信息的傳達(dá)。多媒體技術(shù)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)提供了高科技的快速表現(xiàn)手法，加快了知識信息的傳遞速度，也豐富和加大了視覺表現(xiàn)層次和力度。從視覺傳達(dá)角度分析現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1 優(yōu)勢

（1）視覺符號系統(tǒng)的可設(shè)計(jì)性?；谡n程的視覺符號系統(tǒng)的構(gòu)成要素一般為文字、圖形和色彩，文字在知識信息的傳達(dá)與交流活動中是使用最普遍的視覺符號元素，在視覺傳達(dá)中起到精確傳達(dá)信息的作用。利用多媒體技術(shù)可以設(shè)計(jì)出功能與藝術(shù)并舉的文字效果，這種文字效果可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而起到調(diào)動其接受信息積極性的作用。圖形符號元素可以直觀、形象地傳達(dá)信息,多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)基于課程內(nèi)容的圖形設(shè)計(jì)，將抽象、難懂的知識信息轉(zhuǎn)換成具體、形象的圖形符號。圖形的視覺形式是多樣的，如電子技術(shù)支持下的攝影、攝像及多媒體軟件制作的動畫，使得知識信息的視覺表現(xiàn)力更加形象，起到事倍功半的傳達(dá)效果。色彩具有調(diào)節(jié)情緒和吸引注意力的作用，使用多媒體技術(shù)可以輕松實(shí)現(xiàn)色彩設(shè)計(jì)，利用色彩吸引學(xué)生視覺注意力，從而使學(xué)生在愉快地色彩視覺享受中接受知識信息。

（2）課件的可復(fù)制性和可修改性?；谡n程的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果都以教學(xué)課件的形式呈現(xiàn)，優(yōu)秀課件是優(yōu)秀設(shè)計(jì)的結(jié)果，集中呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的智慧，對其他人具有指導(dǎo)意義。只要有多媒體設(shè)備的支持，優(yōu)秀課件便可復(fù)制或修改使用，這種復(fù)制與修改可以不斷完善視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享和個性化使用。

3.2 不足

（1）課件設(shè)計(jì)水平參差不齊。圖片與文字如何搭配才能最有效促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，這與課件設(shè)計(jì)水平有關(guān)。只有具備良好設(shè)計(jì)能力才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)者不僅要具有課程方面的專業(yè)知識，而且要具有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識，二者相輔相成,互相依存,才能達(dá)到良好視覺設(shè)計(jì)效果。目前，課件設(shè)計(jì)者大多是教師，雖然教師具有良好的專業(yè)知識，但是欠缺視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)知識，他們往往只是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件，使課件成了教材的翻版，導(dǎo)致視覺傳達(dá)效果欠佳。一屏一屏閃現(xiàn)的文字，毫無美感的畫面，單調(diào)乏味的色彩，都無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師對課件的依賴性。課件具有可復(fù)制性，這種特性具有兩面性。一方面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享和個性化使用。另一方面，導(dǎo)致教師對課件具有依賴性，一旦脫離課件，沒有傳統(tǒng)教學(xué)功底的教師便不知所措；有些課件制作完善、視聽齊全，教師只是按鍵播放，不利于教師成長。

（3）信息量過大、停頓時(shí)間過短。若單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)信息量過大，學(xué)生有可能無法對所呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，具體表現(xiàn)為課堂上的“視而不見、充耳不聞”；若信息停頓時(shí)間過短，學(xué)生思考時(shí)間就會大大減少。不同學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中對現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)信息量提出不同要求。

4 教學(xué)媒體對比選擇

完成課堂知識的視覺傳達(dá)過程并不難，難的在于怎樣最有效地傳達(dá)，對比研究傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的目的就在于尋找最有效的傳達(dá)方式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的對比分析表明，2種媒體的傳達(dá)利弊參半，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有它存在的價(jià)值，現(xiàn)代教學(xué)媒體也有不盡人意之處。那么如何選擇才能完成最有效地視覺傳達(dá)呢？筆者認(rèn)為選擇教學(xué)媒體應(yīng)根據(jù)課程的視覺符號系統(tǒng)而定，并歸納出以下3種選擇。

4.1 選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體適合以推理性視覺符號系統(tǒng)為主的課程，如數(shù)學(xué)、語言類課程，這種教學(xué)傳達(dá)效果有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

4.2 以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為主，現(xiàn)代教學(xué)媒體為輔

這種選擇適合以推理性符號系統(tǒng)為主，表象符號為輔的課程。如物理課主要以推理性教學(xué)為主，以黑板或白板為主要傳播載體，便于分析、推理和演算，使學(xué)生思維緊跟教師思維，實(shí)踐證明具有有效地傳達(dá)效果。但是對于抽象難懂的概念，就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖像教學(xué)，把物理規(guī)律形象化、具體化展示。2種教學(xué)媒體相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，才可以使傳達(dá)效果達(dá)到最理想狀態(tài)。

4.3 以現(xiàn)代教學(xué)多媒體為主，傳統(tǒng)教學(xué)媒體為輔

這種選擇適合以表象符號系統(tǒng)為主的課程，如計(jì)算機(jī)類課程，這類課程內(nèi)容有大量表象符號表達(dá)，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體可以方便、快捷地進(jìn)行知識信息傳達(dá)。但完全使用多媒體技術(shù)的效果并不理想，而且學(xué)生長時(shí)間看屏幕會產(chǎn)生視覺疲勞，這時(shí)黑板可以作為調(diào)節(jié)器而承載文字教學(xué)部分，產(chǎn)生出教學(xué)媒體交替變化的使用效果。視覺上的變化可以使學(xué)生的注意力高度集中，這種變化產(chǎn)生的節(jié)奏和韻律可使傳達(dá)效果達(dá)到最理想狀態(tài)。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)媒體的選擇取決于表達(dá)課程內(nèi)容的視覺符號系統(tǒng)，傳達(dá)效果取決于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，最終教學(xué)效果取決于教師對教學(xué)媒體的選擇與控制使用。

[1]葉永平.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社，2007.

[2]章莉莉.視覺符號完全手冊[M].上海:上海書店出版社，2008.

[3]趙平勇.設(shè)計(jì)概論[M].北京:高等教育出版社，2003.

G424.1

B

1671-1246（2010）23-0056-02