蒲小猛，郭艷玲，王琳

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅蘭州 730000）

淺議口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革

蒲小猛，郭艷玲，王琳

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅蘭州 730000）

口腔修復(fù)工藝專業(yè)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1 口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革的迫切性

1.1 口腔修復(fù)工藝技術(shù)行業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展并形成新型行業(yè)，這個(gè)行業(yè)的形成和發(fā)展是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，這使得義齒制作從口腔科及口腔修復(fù)科（技術(shù)室）中分化出來(lái)。這種分化既有利于口腔修復(fù)工藝專業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的提高，又有利于義齒制作業(yè)規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，義齒加工業(yè)的加工性質(zhì)使其難于開(kāi)展前瞻性的技術(shù)研究和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，不利于口腔修復(fù)工藝專業(yè)自身發(fā)展。目前，眾多義齒加工業(yè)商業(yè)化無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，使得修復(fù)體的質(zhì)量難以保證。遠(yuǎn)距離加工性質(zhì)所帶來(lái)的修復(fù)體顏色匹配問(wèn)題、臨床醫(yī)師和口腔技師溝通問(wèn)題、制作工件修改問(wèn)題等，尚未有很好的解決方案。行業(yè)從業(yè)人員供需矛盾突出：一方面是畢業(yè)生就業(yè)難，由于教學(xué)大綱和課程內(nèi)容不能隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新，造成學(xué)生獲得的新知識(shí)較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，不符合企業(yè)用人要求；另一方面是企業(yè)缺乏實(shí)用人才，目前從業(yè)人員大多沒(méi)有通過(guò)口腔修復(fù)理論和技能的專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較差。因此，培養(yǎng)適合本行業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展需要的實(shí)用型人才是口腔修復(fù)工藝專業(yè)的根本任務(wù)，口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

1.2 口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于我國(guó)口腔修復(fù)工藝專業(yè)起步較晚，使得口腔工藝技術(shù)教學(xué)存在許多問(wèn)題。（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思維制約口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)授課方法忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。（2）課程設(shè)置不合理。課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多；公共基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程多，而口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程少。致使教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量地完成。（3）教學(xué)設(shè)施落后。多數(shù)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)少，沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，學(xué)生在校期間各項(xiàng)基本訓(xùn)練力度不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)。（4）師資缺乏。我國(guó)口腔修復(fù)工藝專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，尤其缺少高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。（5）缺乏固定的實(shí)習(xí)基地。多數(shù)學(xué)校缺乏實(shí)習(xí)基地，學(xué)生得不到全面、系統(tǒng)的練習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想。這些問(wèn)題的存在使得口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求[2，3]。

2 改革口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求

2.1 當(dāng)今經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境下，口腔修復(fù)工藝技術(shù)行業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇

（1）自加入WTO后，我國(guó)出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)合資和外商獨(dú)資衛(wèi)生單位，為畢業(yè)生帶來(lái)就業(yè)機(jī)遇。同時(shí)，國(guó)外較先進(jìn)課程模式和課程內(nèi)容與我國(guó)職業(yè)教育形成反差。通過(guò)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠加速我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程，逐步增強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）我國(guó)引入先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)思想與教學(xué)模式使得職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上緊跟世界教學(xué)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，采取更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，促使其潛能得以充分挖掘，綜合素質(zhì)得以全面提升，成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才。

（3）社會(huì)發(fā)展為師資隊(duì)伍素質(zhì)與能力的全面提升帶來(lái)機(jī)遇。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，將吸引更多優(yōu)秀人才來(lái)華執(zhí)教，并發(fā)揮傳、幫、帶作用，進(jìn)一步提升我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)和能力[4]。

2.2 抓住機(jī)遇，促進(jìn)口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地的作用，利用學(xué)、做、用相結(jié)合及手與腦相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)抽象理論進(jìn)行直觀教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提高，在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

（2）課程改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，改革課程設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急。一是減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持夠用原則，如取消與專業(yè)相關(guān)性不大的病理生理學(xué)、病理學(xué)等課程；二是削減口腔醫(yī)學(xué)課程課時(shí)，堅(jiān)持實(shí)用原則；三是增加專業(yè)課程及課時(shí)，堅(jiān)持頂用原則。

（3）改善教學(xué)條件，配備足夠的儀器設(shè)備，構(gòu)建較為理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。建立符合教學(xué)需要的集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、治療于一體的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?，F(xiàn)代化的口腔修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心擁有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、口腔鑄造室、口腔烤瓷室、多媒體牙體解剖實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)、液晶電視和模擬人體教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備，可使教師更好地運(yùn)用多媒體課件、電化教學(xué)設(shè)施和直觀教具進(jìn)行教學(xué)，為開(kāi)展教、學(xué)、做一體化教學(xué)提供物質(zhì)保障。

（4）師資培訓(xùn)是關(guān)鍵。目前從事口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)的教師主要是口腔修復(fù)科臨床醫(yī)師，口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)處于“說(shuō)的不練，練的不說(shuō)”的尷尬境地，所培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，建立一支高水平專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的重要保證。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)注重加強(qiáng)教師的操作和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。如制訂并實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃，安排教師到先進(jìn)義齒加工企業(yè)接受技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念等。

（5）提供固定實(shí)習(xí)基地。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利。多數(shù)口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)都會(huì)不同程度受到實(shí)訓(xùn)條件的制約，很難模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景。因此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同進(jìn)行口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，以增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，與企業(yè)開(kāi)展合作，將義齒制作中心作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地。

（6）推進(jìn)終身教育，建立靈活的學(xué)習(xí)制度。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立大教育觀，盡快建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的國(guó)際化現(xiàn)代教育制度。把職業(yè)教育作為終身教育體系的重要組成部分，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、相互補(bǔ)充的現(xiàn)代教育體系，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”[5，6]。總之，明確我國(guó)口腔修復(fù)工藝專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校、專業(yè)現(xiàn)狀，探索出一套切實(shí)可行、行之有效、資源優(yōu)化的教學(xué)思想和模式，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔修復(fù)工藝專業(yè)人員至關(guān)重要，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)的教與學(xué)起到促進(jìn)作用。盡快構(gòu)建合理的教育教學(xué)體系，完善專業(yè)人才培養(yǎng)和人才儲(chǔ)備機(jī)制，努力提高我國(guó)口腔修復(fù)工藝技術(shù)水平，為我國(guó)“精品優(yōu)質(zhì)齒科”時(shí)代的到來(lái)而奮斗。

[1]謝麗娜，李鵬，馮貴芝．淺談口腔工藝技術(shù)教學(xué)改革的迫切性及策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（5）：16～17.

[2]馮桂芝．口腔工藝技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[J]．考試周刊，2009，（34）：27.

[3]劉忠民．口腔工藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與思考[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（12）：146.

[4]曹翠萍．口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革方案的探討[J]．實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，（16）：10～12.

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1671-1246（2010）23-0045-02