武 瑩

（北京衛(wèi)生學(xué)校，北京 100053）

樹立正確的錯(cuò)誤資源觀科學(xué)對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中出現(xiàn)的問題

武 瑩

（北京衛(wèi)生學(xué)校，北京 100053）

錯(cuò)誤資源觀；實(shí)習(xí)；就業(yè)

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，我校采用實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化教育模式，把畢業(yè)實(shí)習(xí)作為“準(zhǔn)就業(yè)”操作，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。但同時(shí)，由于實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，加大了教師實(shí)習(xí)管理的難度。學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中也出現(xiàn)了不同程度的問題。其實(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中出現(xiàn)問題是不可避免的，只要樹立正確的錯(cuò)誤資源觀，就可以做到科學(xué)對(duì)待學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

1 錯(cuò)誤資源觀

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每位學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景，他們都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。哲學(xué)家黑格爾曾說：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！彼裕鲥e(cuò)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。

錯(cuò)誤資源是指師生在認(rèn)知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動(dòng)，在集體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過程中生成的課程資源。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。正視并合理利用教育教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源，不但能促進(jìn)教育教學(xué)反思，優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而且能有效推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2 學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的問題

2.1 不遵守實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格的工作紀(jì)律

面對(duì)實(shí)習(xí)單位上下班打卡、工作時(shí)間不許接聽私人電話、生產(chǎn)線上不許聊天等工作紀(jì)律，平時(shí)散漫的學(xué)生難以遵守。

2.2 工作態(tài)度欠佳

目前多數(shù)學(xué)生工作懶散、被動(dòng)，缺乏吃苦精神。

2.3 欠缺溝通技巧

學(xué)生在實(shí)習(xí)單位，面對(duì)的多數(shù)是年齡比自己大很多的帶教教師，且?guī)Ы探處煻鄶?shù)沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程，不了解學(xué)生的愛好、特點(diǎn)及需求等，故學(xué)生與帶教教師間存在溝通障礙，易產(chǎn)生一些誤會(huì)。

2.4 心理問題

2.4.1 攀比心理 攀比心理在實(shí)習(xí)生中最容易出現(xiàn)。經(jīng)常聽到學(xué)生議論“某單位工作比我們輕松多了“”某單位待遇比我們強(qiáng)多了”等。一般情況下學(xué)生只是發(fā)泄一下不滿情緒，但也有學(xué)生因此產(chǎn)生離職的想法。

2.4.2 失落心理 有的學(xué)生自身定位過高，當(dāng)看到實(shí)習(xí)單位的條件距離自己想象的差距太大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落心理，甚至不想工作。

3 科學(xué)對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的問題

3.1 接受學(xué)生錯(cuò)誤

教師總是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少犯錯(cuò)誤，但是期望一點(diǎn)錯(cuò)誤都沒有，那就不正常了[1]。孔子曾說：“人非圣賢，孰能無過！”不管在生活中還是學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都或多或少地犯過錯(cuò)誤，教師如此，學(xué)生也如此。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，因此錯(cuò)誤是可以被接受的，出錯(cuò)是成長(zhǎng)中的學(xué)生的權(quán)利[2]。有時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤并不是來自其本身，而是來自他們發(fā)展尚不成熟的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是十分正常的。教師要善于從學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不易集中、行為習(xí)慣尚不穩(wěn)定等生理和心理特點(diǎn)出發(fā)理解他們，寬容地對(duì)待由此產(chǎn)生的問題或錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)問題、改正錯(cuò)誤，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要無視錯(cuò)誤的存在，或?qū)⑵漭p描淡寫一帶而過，而應(yīng)該切切實(shí)實(shí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并徹底“根治”錯(cuò)誤。

3.2 看到問題和錯(cuò)誤積極的一面

3.2.1 對(duì)學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)反思 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，必須經(jīng)過一個(gè)自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提[3]。因此，不管教師在學(xué)校如何強(qiáng)調(diào)、如何教育，學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有利機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在教師如何引導(dǎo)。錯(cuò)誤可以促使理解和記憶更加深刻。學(xué)生經(jīng)歷犯錯(cuò)或出現(xiàn)問題后，教師可以通過展示這些問題或錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤過程，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤理解得更深刻。通過犯錯(cuò)，學(xué)生感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，從中獲得了質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)[4]。這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，糾正了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。

3.2.2 對(duì)教師而言，要學(xué)會(huì)利用 教師要以寬廣的心胸接納學(xué)生的錯(cuò)誤，要善于用智慧對(duì)錯(cuò)誤加以利用。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要正確地解讀，辯證、合理地利用。不識(shí)學(xué)生的錯(cuò)，是教師的錯(cuò)；不用學(xué)生的錯(cuò)，也是教師的錯(cuò)；用不好學(xué)生的錯(cuò)，還是教師的錯(cuò)[3]。在教育教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)誤不管是來自學(xué)生，還是來自教師，都是珍貴、重要的教育資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析錯(cuò)誤，并根據(jù)錯(cuò)誤不同成因而區(qū)別對(duì)待。教師不僅要提高捕捉錯(cuò)誤信息的能力，同時(shí)還要提高判斷錯(cuò)誤價(jià)值的能力，從而恰當(dāng)選擇錯(cuò)誤資源，挖掘其可利用點(diǎn)并有效利用，以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

錯(cuò)誤之所以是一種資源，有時(shí)其價(jià)值并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過集體查錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，去偽存真，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)會(huì)和掌握內(nèi)隱的教育教學(xué)規(guī)律及本質(zhì)[5]。

同時(shí)，教師還可以把學(xué)生的問題和錯(cuò)誤收集起來，作為教學(xué)案例，提高教育教學(xué)針對(duì)性。

由此可見，學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤是生成性的教育資源，教師要樹立正確的錯(cuò)誤資源觀，理性分析，智慧把握，才能使錯(cuò)誤資源發(fā)揮真正的教育價(jià)值[1]。

[1]閆勤．正確解讀與用好學(xué)生的錯(cuò)誤[N]．中國(guó)教育報(bào)，2009-03-06（5）．

[2]鐘日祥．教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九大技巧[M]．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2008．

[3]陳振軍．從錯(cuò)誤中頓悟[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究，2007，（11）：27.

[4]吳衛(wèi)東．在對(duì)抗錯(cuò)誤中獲得發(fā)展[N]．中國(guó)教育報(bào)，2009-03-06（5）．

[5]高枝國(guó)．教師敘述錯(cuò)誤資源觀[N]．中國(guó)教育報(bào)，2009-03-06（5）．

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1671-1246（2010）15-0094-02