武 瑩

（北京衛(wèi)生學(xué)校，北京 100053）

樹立正確的錯誤資源觀科學(xué)對待學(xué)生實習(xí)就業(yè)中出現(xiàn)的問題

武 瑩

（北京衛(wèi)生學(xué)校，北京 100053）

錯誤資源觀；實習(xí)；就業(yè)

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，我校采用實習(xí)、就業(yè)一體化教育模式，把畢業(yè)實習(xí)作為“準(zhǔn)就業(yè)”操作，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。但同時，由于實習(xí)時間加長、實習(xí)地點分散，加大了教師實習(xí)管理的難度。學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)過程中也出現(xiàn)了不同程度的問題。其實，學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)過程中出現(xiàn)問題是不可避免的，只要樹立正確的錯誤資源觀，就可以做到科學(xué)對待學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

1 錯誤資源觀

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每位學(xué)習(xí)者都有自己獨特的經(jīng)驗背景，他們都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。哲學(xué)家黑格爾曾說：“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)?！彼裕鲥e是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的一個階段。

錯誤資源是指師生在認(rèn)知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。正視并合理利用教育教學(xué)中的“錯誤”資源，不但能促進(jìn)教育教學(xué)反思，優(yōu)化教育教學(xué)評價，而且能有效推動教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2 學(xué)生實習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的問題

2.1 不遵守實習(xí)單位嚴(yán)格的工作紀(jì)律

面對實習(xí)單位上下班打卡、工作時間不許接聽私人電話、生產(chǎn)線上不許聊天等工作紀(jì)律，平時散漫的學(xué)生難以遵守。

2.2 工作態(tài)度欠佳

目前多數(shù)學(xué)生工作懶散、被動，缺乏吃苦精神。

2.3 欠缺溝通技巧

學(xué)生在實習(xí)單位，面對的多數(shù)是年齡比自己大很多的帶教教師，且?guī)Ы探處煻鄶?shù)沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程，不了解學(xué)生的愛好、特點及需求等，故學(xué)生與帶教教師間存在溝通障礙，易產(chǎn)生一些誤會。

2.4 心理問題

2.4.1 攀比心理 攀比心理在實習(xí)生中最容易出現(xiàn)。經(jīng)常聽到學(xué)生議論“某單位工作比我們輕松多了“”某單位待遇比我們強(qiáng)多了”等。一般情況下學(xué)生只是發(fā)泄一下不滿情緒，但也有學(xué)生因此產(chǎn)生離職的想法。

2.4.2 失落心理 有的學(xué)生自身定位過高，當(dāng)看到實習(xí)單位的條件距離自己想象的差距太大時，就會產(chǎn)生失落心理，甚至不想工作。

3 科學(xué)對待學(xué)生實習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的問題

3.1 接受學(xué)生錯誤

教師總是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少犯錯誤，但是期望一點錯誤都沒有，那就不正常了[1]。孔子曾說：“人非圣賢，孰能無過！”不管在生活中還是學(xué)習(xí)中，每個人都或多或少地犯過錯誤，教師如此，學(xué)生也如此。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，因此錯誤是可以被接受的，出錯是成長中的學(xué)生的權(quán)利[2]。有時，學(xué)生的錯誤并不是來自其本身，而是來自他們發(fā)展尚不成熟的個性特點、行為習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種錯誤是十分正常的。教師要善于從學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不易集中、行為習(xí)慣尚不穩(wěn)定等生理和心理特點出發(fā)理解他們，寬容地對待由此產(chǎn)生的問題或錯誤，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識問題、改正錯誤，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要害怕學(xué)生出錯，更不要無視錯誤的存在，或?qū)⑵漭p描淡寫一帶而過，而應(yīng)該切切實實重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，認(rèn)真分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，并徹底“根治”錯誤。

3.2 看到問題和錯誤積極的一面

3.2.1 對學(xué)生而言，要學(xué)會反思 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，必須經(jīng)過一個自我否定的過程，而自我否定又以自我反省，特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要的前提[3]。因此，不管教師在學(xué)校如何強(qiáng)調(diào)、如何教育，學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，犯這樣或那樣的錯誤，這實際是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有利機(jī)會，關(guān)鍵在教師如何引導(dǎo)。錯誤可以促使理解和記憶更加深刻。學(xué)生經(jīng)歷犯錯或出現(xiàn)問題后，教師可以通過展示這些問題或錯誤，剖析錯誤觀點，糾正錯誤過程，會使學(xué)生對自己的錯誤理解得更深刻。通過犯錯，學(xué)生感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，從中獲得了質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)[4]。這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進(jìn)的，糾正了錯誤，就會獲得勝利和成功。

3.2.2 對教師而言，要學(xué)會利用 教師要以寬廣的心胸接納學(xué)生的錯誤，要善于用智慧對錯誤加以利用。對學(xué)生的錯誤，要正確地解讀，辯證、合理地利用。不識學(xué)生的錯，是教師的錯；不用學(xué)生的錯，也是教師的錯；用不好學(xué)生的錯，還是教師的錯[3]。在教育教學(xué)活動中，錯誤不管是來自學(xué)生，還是來自教師，都是珍貴、重要的教育資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析錯誤，并根據(jù)錯誤不同成因而區(qū)別對待。教師不僅要提高捕捉錯誤信息的能力，同時還要提高判斷錯誤價值的能力，從而恰當(dāng)選擇錯誤資源，挖掘其可利用點并有效利用，以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

錯誤之所以是一種資源，有時其價值并不在于錯誤本身，而在于師生通過集體查錯、析錯、糾錯活動，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，去偽存真，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，從而領(lǐng)會和掌握內(nèi)隱的教育教學(xué)規(guī)律及本質(zhì)[5]。

同時，教師還可以把學(xué)生的問題和錯誤收集起來，作為教學(xué)案例，提高教育教學(xué)針對性。

由此可見，學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤是生成性的教育資源，教師要樹立正確的錯誤資源觀，理性分析，智慧把握，才能使錯誤資源發(fā)揮真正的教育價值[1]。

[1]閆勤．正確解讀與用好學(xué)生的錯誤[N]．中國教育報，2009-03-06（5）．

[2]鐘日祥．教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的九大技巧[M]．長春：吉林大學(xué)出版社，2008．

[3]陳振軍．從錯誤中頓悟[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究，2007，（11）：27.

[4]吳衛(wèi)東．在對抗錯誤中獲得發(fā)展[N]．中國教育報，2009-03-06（5）．

[5]高枝國．教師敘述錯誤資源觀[N]．中國教育報，2009-03-06（5）．

G424.4

B

1671-1246（2010）15-0094-02