楊志強(qiáng)，劉功成，李靜宇

（武漢紡織大學(xué)，湖北武漢 430074 ）

高校試行班級(jí)導(dǎo)師制過程中存在的矛盾及對(duì)策

楊志強(qiáng)，劉功成，李靜宇

（武漢紡織大學(xué)，湖北武漢 430074 ）

在高等教育大眾化背景下，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展和高校保持旺盛生命力的需要。班級(jí)導(dǎo)師制彰顯出精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要機(jī)制。在探索推進(jìn)試行班級(jí)導(dǎo)師制的過程中，我們面臨著多個(gè)日益凸顯的障礙性矛盾，有效處理管理層、導(dǎo)師層和學(xué)生層三個(gè)層面的關(guān)系能夠有效緩解這些矛盾，從而使班級(jí)導(dǎo)師制在加強(qiáng)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，培育合格人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

班級(jí)導(dǎo)師制；矛盾；對(duì)策

在高等教育大眾化背景下，如何提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展和高校保持旺盛生命力的需要。在高校綜合競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，深入探討本科生班級(jí)導(dǎo)師制的建設(shè)與實(shí)踐，對(duì)提高廣大本科生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文結(jié)合武漢紡織大學(xué)多校區(qū)辦學(xué)實(shí)際，提出在本科生中試行班級(jí)導(dǎo)師制，作為現(xiàn)行輔導(dǎo)員和兼職班主任制度的有益補(bǔ)充和支撐。

1 班級(jí)導(dǎo)師制的定位

班級(jí)是學(xué)年制下的產(chǎn)物，隨著學(xué)分制在高校的推行，行政班級(jí)的作用日漸淡化，高等教育現(xiàn)存的顯性矛盾也日益突出，應(yīng)該說，“導(dǎo)師”應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，班級(jí)導(dǎo)師制讓傳統(tǒng)班主任制度在理論要求得以回歸，在實(shí)際操作層面上得以實(shí)現(xiàn)。顧名思義，班級(jí)導(dǎo)師制是在本科教育階段實(shí)行的一種以班級(jí)為單位的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。具體而言是指高校(本科院校)從教學(xué)、科研或管理人員中選出一批具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、一定的政治理論素養(yǎng)以及較為豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生班級(jí)，通過導(dǎo)師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生在為人處世、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生成才。班級(jí)導(dǎo)師制要求導(dǎo)師通過與所帶學(xué)生的密切聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生解決思想、心理、學(xué)習(xí)和生活中的各種疑難，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐；并要求學(xué)生完成導(dǎo)師布置的各種課外學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐任務(wù)。本文探索的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導(dǎo)的班級(jí)導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活全面指導(dǎo)的導(dǎo)師制，它賦予了班級(jí)導(dǎo)師兼具班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)員及生活顧問等多重角色。

2 班級(jí)導(dǎo)師試行過程中出現(xiàn)的問題

2.1 學(xué)生積極性、主動(dòng)性不夠

在試行班級(jí)導(dǎo)師制過程中，學(xué)生自身存在的最大問題就是惰性大、主動(dòng)性差。調(diào)查顯示:學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師溝通的意識(shí)普遍淡薄，生活中、學(xué)習(xí)上有困難主動(dòng)找導(dǎo)師的只占8.4%；大部分學(xué)生不太了解或一點(diǎn)也不了解導(dǎo)師制，不知道自己和導(dǎo)師在導(dǎo)師制中的關(guān)系與作用。據(jù)班級(jí)導(dǎo)師反映，其所帶班級(jí)的學(xué)生求知積極性小，在課外科技、專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，只有少部分學(xué)生樂意積極參與，大部分學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系“想得比較少”，還有部分學(xué)生“太忙”，“即使是導(dǎo)師想找他都未必找得到”?？傊?，沒有學(xué)生主體意識(shí)的形成，沒有學(xué)生的積極參與，勢(shì)必會(huì)影響班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

2.2 班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生相處的時(shí)間普遍較少

據(jù)有關(guān)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校調(diào)查資料顯示：“湖南文理學(xué)院調(diào)查顯示:與導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:有65位導(dǎo)師與學(xué)生是零接觸；從中南大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)看:有65.9%的同學(xué)認(rèn)為與導(dǎo)師見面的次數(shù)太少；從沈陽體育學(xué)院來看:制度中明確要求每位導(dǎo)師每月輔導(dǎo)學(xué)生4次，每次不少于1小時(shí)的時(shí)間，而真正按照學(xué)院要求執(zhí)行職責(zé)的導(dǎo)師僅占5.6%，大部分導(dǎo)師與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)較少，每學(xué)期見1次或每學(xué)年見1次的占57.4%。更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見過面?！边@些調(diào)查反映，在實(shí)行導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師與學(xué)生的相處時(shí)間普遍偏少，師與生所對(duì)應(yīng)的教與學(xué)過于局限于課堂。

2.3 教育中的個(gè)性指導(dǎo)較少

針對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制的運(yùn)行，我們對(duì)武漢紡織大學(xué)試行班級(jí)導(dǎo)師制的三個(gè)院系進(jìn)行詢問調(diào)查以及問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在試行班級(jí)導(dǎo)師制的院系和班級(jí)中，班級(jí)導(dǎo)師在教育方面，共性引導(dǎo)居多，占92.5%，個(gè)性指導(dǎo)較少，只占8.4%。而且共性引導(dǎo)的場(chǎng)所基本是實(shí)驗(yàn)室和教室，以開集體會(huì)議的形式進(jìn)行。由于學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師間的互動(dòng)頻率低，而且是一對(duì)多的形式，導(dǎo)致了班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生了解非常有限以及學(xué)生接受指導(dǎo)的實(shí)際效益不高的現(xiàn)象。部分試行班級(jí)導(dǎo)師制的班級(jí)學(xué)生反映個(gè)別班級(jí)導(dǎo)師根本或不能全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師之間的關(guān)系是陌生的、淡漠的。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)偏少

在試行班級(jí)導(dǎo)師制的過程中，很多班級(jí)導(dǎo)師更注重宏觀地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計(jì)，與實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制的初衷——全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行，注重大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。在試行班級(jí)導(dǎo)師制的院系進(jìn)行的問卷調(diào)查中“最希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)什么”調(diào)查顯示:84.1%的學(xué)生希望得到選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，76.6%希望得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；然而班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，專業(yè)性教育比率偏重，而對(duì)學(xué)生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違背了我們實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制的初衷。在我院進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的導(dǎo)師能夠發(fā)揮“導(dǎo)課”的作用，但能夠全面履行班級(jí)導(dǎo)師職責(zé)的“導(dǎo)師”僅12.5%。部分導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，甚至忽略了通識(shí)性啟發(fā)教育。

3 構(gòu)建有效機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的合理運(yùn)行

近年來，大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——班級(jí)導(dǎo)師制是加強(qiáng)師生之間溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)施因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機(jī)制，解決班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施過程中的矛盾，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

3.1 管理層——完善機(jī)制、加強(qiáng)監(jiān)督管理

班級(jí)導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)系統(tǒng)性工作，要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，必須多方面齊抓共管。首先要制定班級(jí)導(dǎo)師制工作制度，明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確?？己嗽u(píng)價(jià)工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績(jī)效。包括檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，要求和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成。再次，通過定期召開學(xué)生座談會(huì)等形式，及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機(jī)制。當(dāng)然，在制定評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，學(xué)校也要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨(dú)立思考和自我主工作的空問，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識(shí)。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

3.2 導(dǎo)師層——加強(qiáng)自律、提升自身素養(yǎng)

班級(jí)導(dǎo)師制得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。班級(jí)導(dǎo)師必須具備較高的素質(zhì)，包括思想道德情操、業(yè)務(wù)能力、奉獻(xiàn)精神等。作為班級(jí)導(dǎo)師，要有效地“育人”，自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，了解本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)，在政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度等方面都要嚴(yán)以律己、以身作則、為人師表，通過言傳身教，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。同時(shí)班級(jí)導(dǎo)師把還要把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，從而能有效帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的良好結(jié)合。所以，班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施，對(duì)廣大教師來講，既是一種壓力，也是一種動(dòng)力。因此，推行班級(jí)導(dǎo)師制必須先提高導(dǎo)師自身的素質(zhì)，再通過對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強(qiáng)導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，確保班級(jí)導(dǎo)師制能順利有效地實(shí)施。

3.3 學(xué)生層——轉(zhuǎn)變觀念、注重良性互動(dòng)

在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展是高等教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，和諧的師生關(guān)系，良好的互動(dòng)交流是雙方“共贏”的最佳基礎(chǔ)狀態(tài)。然而事實(shí)上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動(dòng)，實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制并使之有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情。“學(xué)生”是主體，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)導(dǎo)師制中的能動(dòng)作用，是班級(jí)導(dǎo)師制能否長(zhǎng)期有效地實(shí)施下去的關(guān)鍵因素之一。因此，在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施之前應(yīng)首先做好詳細(xì)明確的闡釋工作，讓學(xué)生明白自身的權(quán)利和義務(wù)；其次，應(yīng)加大鼓勵(lì)師生互動(dòng)交流的刺激力度，鼓勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)的參與師生互動(dòng)教學(xué)。

總之，實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，只有不斷研究新情況，不斷解決新問題，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的積極性和班級(jí)導(dǎo)師的正確指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來， 才能使班級(jí)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1] 曹十芙．學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的研究[D]．碩士論文．2006，（12）.

[2] 生奇志. 高等學(xué)校班級(jí)導(dǎo)師制研究[J]．遼寧教育研究．2007，（6）.

[3] 張 彥．本科生導(dǎo)師制探討[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)．2009，（6）.

The Exploration of the Barriers and Solutions of Trial Implementation of the Class Tutorial System into Native University

YANG Zhi-qiang，LIU Gong-cheng，LI Jing-yu
（Wuhan Textile University，Wuhan Hubei 430074，China）

To improve the quality of the university students’ training meets the needs of social progress, the development of the period and the retaining of exuberant vitality in the universities against the higher education popularity backdrop.The class tutorial system shows the quality and the value of the outstanding students’ education, which is an important system for the education of the versatile, personality and creativity talent.In the process of the class tutorial system’s exploration,we have to face the barrier which foregrounding increasingly. Efficiently handle the relationship between the managements,the tutors and the students can get across those barriers, and then brings the class tutorial system into play a deserved role in the university students’ nonintellectual factors training and qualified talents’ education.

the class tutorial system；barrier；solution

G642.46

A

1009－5160(2010)05－0058－03

楊志強(qiáng)（1972—），男，助理研究員，研究方向：高等教育管理.