侯 麗

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223000）

班主任案例淺析
——讓愛的花開得更美

侯 麗

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223000）

班主任；以人為本；教育方法

1 典型案例

新學(xué)期開始的第一天，小敏（化名）的奶奶就到學(xué)校找到筆者反映，小敏戀愛了，家人干預(yù)后小敏同意與對(duì)方斷絕來往，但最近發(fā)現(xiàn)小敏又開始和對(duì)方聯(lián)系，而且不聽家人的話。筆者找到小敏的好朋友露露了解情況，通過她找到了小敏，與小敏進(jìn)行了一次深入的交談，小敏意識(shí)到早戀的危害，表明了斷絕關(guān)系的態(tài)度。

后來的日子里，筆者經(jīng)常關(guān)注小敏的學(xué)習(xí)和生活情況，與小敏的奶奶保持聯(lián)系?？粗∶艉屯瑢W(xué)們?cè)谝黄鸬臍g聲笑語越來越多，得知小敏又變得和以前一樣乖巧，筆者非常欣慰。

2 案例分析

2.1 尋根溯源，對(duì)癥下藥

小敏早戀主要有2方面原因：一是小敏異地求學(xué)，生活自理能力不強(qiáng)，而小楓對(duì)她適時(shí)的照顧讓其產(chǎn)生了除家人之外的另一種依賴；二是小敏正處于青春期，對(duì)異性的興趣和向往不斷增強(qiáng)，而家人一味地訓(xùn)斥、責(zé)備和強(qiáng)壓讓小敏產(chǎn)生了逆反心理。因此，找到問題的突破口對(duì)癥下藥就能云開霧散。

2.2 以人為本，循循善誘

教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程就不僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為，愛是教育好學(xué)生的前提。小敏是個(gè)懂事的孩子，筆者動(dòng)之于情，曉之于理，用愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而使她主動(dòng)反思。說明在教育引導(dǎo)時(shí)既不能壓抑青少年與異性交往的欲望，同時(shí)也要幫助他們學(xué)會(huì)理智地控制自己的情感。

2.3 尊重規(guī)律，發(fā)掘潛力

教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律。小敏這個(gè)年齡已經(jīng)有了自己的想法，教師應(yīng)耐心傾聽，尊重她的人格，同時(shí)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)她思考更多、更深的問題。

2.4 親情友情，恰當(dāng)借力

除了教師，與學(xué)生接觸最多的是家人和同學(xué)，為發(fā)揮親情和友情的積極作用，需要師生、教師和家長更多的溝通和交流。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)寬以待人，容人之錯(cuò)。采用靈活的方法教育學(xué)生，借力打力，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生、生生、家長和孩子的情感交流，可以達(dá)到事半功倍的效果。

正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心”。作為班主任，如何讓愛的花開得更美，需要我們從心出發(fā)，尊重客觀規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律。

G451.6

B

1671-1246（2010）19-0081-01