白小艷 張建軍

普外科護(hù)理臨床帶教分析

白小艷 張建軍

臨床護(hù)理帶教是護(hù)理教育的最后階段，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑，是培養(yǎng)他們實(shí)際工作能力，順利走向工作崗位的重要環(huán)節(jié)。臨床教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，目的是使護(hù)生對患者的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，對護(hù)理工作意義的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的加深。優(yōu)秀的臨床護(hù)理教師是維持良好的教學(xué)環(huán)境、確保臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的決定因素。在臨床教學(xué)中，普外科是醫(yī)院護(hù)理糾紛的易發(fā)地，患者病情復(fù)雜且病情變化快，因此，護(hù)理安全管理非常重要。

臨床;外科;護(hù)理;教學(xué)

護(hù)理臨床帶教是幫助護(hù)士將學(xué)校所學(xué)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)疾病治療、護(hù)理理論與臨床護(hù)理患者的操作技能相結(jié)合，獲得從事臨床護(hù)理工作所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為的過程［1］。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要過度階段，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的價(jià)值所在，使之今后在護(hù)理領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)。

1 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

歷屆南丁格爾獎(jiǎng)得主和一些工作在臨床護(hù)理一線的模范護(hù)士的先進(jìn)事跡應(yīng)該是我們教育護(hù)生的好素材［2，3］。加強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)道德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)教育。從日常工作的點(diǎn)滴做起，形成良好的自律習(xí)慣，加強(qiáng)責(zé)任感。合格的護(hù)士首先是一個(gè)對社會(huì)有責(zé)任感和責(zé)任心的人，護(hù)士要給予患者細(xì)心的護(hù)理、耐心的解釋、真心的關(guān)愛和尊重。

2 帶教老師做到以身作則

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，護(hù)生對帶教授予知識(shí)的質(zhì)量要求也越來越高。護(hù)理臨床帶教老師在整個(gè)臨床護(hù)生帶教中占重要地位，擔(dān)負(fù)著為護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，作為帶教老師，進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度，對不同層次的實(shí)習(xí)護(hù)士做到一視同仁，特別是對中專生，因其年齡與大專、本科相比較偏小，更需要在帶教過程中避免重干活、輕教育，重操作、輕理論的錯(cuò)誤思想。更新帶教觀念和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高帶教能力［4］。

3 改革教學(xué)方法，啟迪臨床思維

主張從問題著手，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)的作用［5，6］。針對普外科病種特點(diǎn)，我們在臨床教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，以避免護(hù)生產(chǎn)生抓不著頭緒的感覺。考試是用來檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種客觀、有效的手段［7］。現(xiàn)代考試?yán)碚撝匾曇越逃睦韺W(xué)為基礎(chǔ)，綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論和各種技能，突出解決學(xué)生綜合思維能力和動(dòng)手能力問題［8］。

4 臨床護(hù)理中交流的原則

為了達(dá)到治療的目的，患者要遵醫(yī)囑，遵護(hù)囑。但護(hù)患之間的關(guān)系是平等的，護(hù)士不要潛意識(shí)里把自己放到支配地位。把護(hù)患關(guān)系擺對，是交流中要遵循的重要原則之一。清楚、直言、誠實(shí)和有分寸是臨床護(hù)理中有效交流的4大要素，也是專業(yè)護(hù)士必須具備的溝通能力和素質(zhì)［9］。

5 加強(qiáng)安全教育，提高護(hù)生的法律意識(shí)

臨床帶教老師在不斷提高自身法律意識(shí)的同時(shí)，還必須幫助護(hù)生加強(qiáng)安全和法律意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，讓學(xué)生體會(huì)到在法律中自己應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利［10］。護(hù)理帶教過程中需使護(hù)生了解完善護(hù)理操作技術(shù)和充實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)的必要性，并督促護(hù)生在進(jìn)行臨床護(hù)理操作過程中嚴(yán)格遵守各項(xiàng)護(hù)理操作規(guī)程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和慎獨(dú)精神［11-12］。

此外，帶教老師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系，注重培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德和對護(hù)理專業(yè)的情感，啟發(fā)護(hù)生的主動(dòng)思維和自學(xué)能力，使其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力有所提高。臨床帶教是培養(yǎng)新一代護(hù)士的光榮任務(wù)，它不但能督促帶教老師對專業(yè)知識(shí)和技能的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，使自身素質(zhì)和帶教水平也有所進(jìn)步，患者滿意程度及臨床護(hù)理質(zhì)量也有所提高，更重要是在臨床帶教中給予學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、技能、法律知識(shí)等全面的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)臨床上需要的優(yōu)秀護(hù)理人才。

［1］寇賀榮．高效護(hù)理臨床帶教探討．中國實(shí)用醫(yī)藥，2009，4(13): 255-256．

［1］劉蘇君．為你驕傲．中華護(hù)理雜志，2006，41(3):197．

［2］田維忠．外科護(hù)理教學(xué)中的職業(yè)道德教育探析．中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，21(5):63-64．

［4］周立，席淑華，王蓓．護(hù)理臨床帶教的現(xiàn)狀分析．解放軍護(hù)理雜志，2002，19(3):74-75．

［5］張美芬，古宏文，張俊娥，等．外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)．現(xiàn)代臨床護(hù)理，2004，3(6):42-43.

［6］王志紅，徐燕，郭璐璐．談加強(qiáng)對護(hù)理本科學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)．解放軍護(hù)理雜志，2002，19(4):51-52.

［7］李曉東，趙廣建．關(guān)于臨床思維能力培養(yǎng)的思考．中國衛(wèi)生質(zhì)量管理，1999，29(4):46.

［8］王俊杰，馬小琴．外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的探索．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，4:78-79．

［9］劉玲，劉均娥．臨床護(hù)理交流的原則和技巧．中華護(hù)理雜志，2001，36(11):873-875．

［10］馬培娥，劉春英．臨床護(hù)理帶教的做法．實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2007，25(1):634．

［11］盧世蓮，朱德強(qiáng)，張英．強(qiáng)化護(hù)理臨床帶教的法律意識(shí)防范護(hù)患糾紛．臨床護(hù)理雜志，2006，5(6):63-64．

［12］陳海平，張思美，裴瑛，等．內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，(1):54-55.

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