◆王洪艷

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學)

加強小學生語文素養(yǎng)積累的三步曲

◆王洪艷

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學)

隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展,培養(yǎng)社會復合型、多元化的人才成了教育改革方向,但是無論怎樣,不能忽視或者弱化了我們母語教學,學會語文是學好其他學科的前提。

語文素養(yǎng) 詞字積累 三步曲 語文能力

《語文課程標準》在“閱讀目標”中十分強調(diào)語言的積累,并且對此進行了量化的規(guī)定。古人云:“厚積薄發(fā)”,說的是積累的效果。眾所周知,無論是口頭的說,還是筆頭的寫,都是調(diào)動大腦中儲存的語言信息。平時,能否聽懂別人的話,能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點,也都是以自身語言儲存作為基礎的。很難想象,一個對典故一無所知的人,能真正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞;很難想象,一個對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人,能充分領略到魏巍、秦牧散文的魅力。學生語文素質(zhì)下降的關鍵,便是缺少語言積累。雖然教師在課堂上反復強調(diào)積累的重要性,學生也銘記于心,但真正能做到“厚積薄發(fā)”的占極少數(shù),“積而平發(fā)”的仍占多數(shù),還有不少“積而不發(fā)”的?？磥?語文教學的基礎、首要環(huán)節(jié),便是先幫學生建平臺、創(chuàng)途徑、找方法、用各種手段積累語言。

一、以聽寫為途徑,“聽”中積累

“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力,能促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發(fā)展;“聽”的訓練能夠增強學生參與實踐、大膽創(chuàng)新的意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.筆者利用放學前五分鐘的時間,將課外搜集到的適合學生本學段語言積累及運用的佳句用三種不同的語速報給學生聽。第一遍不快不慢,整體感知;第二遍稍慢一些,便于記憶;第三遍在短語或半句間稍作停頓,聽時默念。學生回家后,將所聽、所記的內(nèi)容寫在本子上。教師在次日批改的時候,不必要求學生所寫的文字與所報的內(nèi)容一字不差,只要優(yōu)美的語言能夠有所記錄,句子通順,即可。批改后,中午將所報句子書寫在了黑板角落,學生訂正。由于是高度集中地聽,強化記憶,再加上文字輸出的過程,還有教師批改后的反饋,這每天的一句兩句的句子,學生往往能夠牢牢地記住并且內(nèi)化為自己的語言還能靈活地運用。

某一日,改到學生的一篇日記,她是這樣寫的:

我的妹妹可調(diào)皮啦!

有一次,我在做作業(yè)的時候,妹妹趁我不留神,把鉛筆盒給藏起來了。當我寫錯字要拿橡皮時,才發(fā)現(xiàn)心愛的鉛筆盒不見了。我這兒找,那兒找,就是找不到。我急得團團轉(zhuǎn),眼前飄著一層層愁云,心里像塞了一團亂麻,嘴里不禁嘟囔著:“怎么辦呢?怎么辦呢?沒了橡皮改正不了錯誤,我要被老師批評了呀!”妹妹見我這么著急,變戲法似的從房間的角落里拿出了我的鉛筆盒。我生氣地說:“你為什么要藏我的鉛筆盒?”

妹妹歪著腦袋支支吾吾地說不出話來。看著她那“無辜”的樣子,我又好氣又好笑。

對于剛剛邁上三年級臺階的學生來說,這也算是一篇生動優(yōu)秀的好文章了.文通句順,通過神態(tài)、心理的描寫,姐姐的心急如焚讓人感同身受,妹妹的淘氣可愛使人莞爾一笑。其實,這劃線的句子,正是三個星期前本人報給他們聽的句子。像這樣聽了能夠存儲在大腦里,并能靈活運用的例子,并不少。當其他學生聽到熟悉的語句時,便興奮不已,紛紛說:“這一句我知道,這一句我知道?！薄霸瓉磉@句子可以用在這里啊!”材料日積月累,天長日久,學生頭腦中儲存了豐富的語言材料,而平時的朗讀、交流,讓他們樂聽、樂記、樂用,真正做到“厚積薄發(fā)”、“樂積樂發(fā)?！?/p>

二、以話語為平臺,“說”中積累

獲取祖國優(yōu)美語言的途徑,不是僅僅是書本,人與人之間的對話,亦可讓學生獲得許多豐富的語言材料。一個小學生從早晨到夜晚,所有閱讀的時間加起來,不會超過四小時。而與同學、老師、家長之間的言語交流呢?是閱讀時間的兩倍都不止。如果能夠很好地利用對話的途徑,將書面語自然地運用到口語中去,聽他人所說,說自己所記,那么,積累的語言材料便會不留痕跡地運用于現(xiàn)實中。

本屆學生剛入學不久,本人從一個他們比較熟悉的四字成語著手,讓他們體會、感受祖國語言的優(yōu)美。然后告訴他們:“我們中國呀,這樣優(yōu)美的詞語、句子數(shù)不勝數(shù)。它們是我們聰明、淘氣的伙伴,只和有心人交朋友。課本、報紙、課外書都是它們的家。但它們更多出現(xiàn)在人們的話語中……”話還沒說完,一個學生尖叫起來:“老師剛剛就說了一個,數(shù)不勝數(shù)!”這位學生立即得到了我的充分肯定和一朵紅花,全班同學對他投以羨慕的目光。我趁熱打鐵:“四字成語,不僅僅存在于老師的話中,隱藏在爸爸媽媽、叔叔阿姨、朋友同學的語言中。只要你是個有心人,你就能和他們交上朋友。你的朋友也能在你的口中找到他們。咱們瞧瞧,四字成語最喜歡誰,經(jīng)常伴隨在哪個小朋友左右?！弊阅翘扉_始,學生便留心傾聽他人說話時所運用的語言,每每有所發(fā)現(xiàn),就歡呼雀躍,立即牢記在心,以便自己在類似的語言環(huán)境中能夠很好地運用。同時,為了能夠顯示成語伙伴是他們的好朋友,學生個個有意識地將自己看到的、聽到的成語運用于口語中。有時,有些成語的運用并不恰當;有時,有些書面語運用于口語聽起來有點奇怪,但如以話語為平臺,主動積累優(yōu)美語言,自然運用于口語之中,那離得心應手正確地書面運用也不遠了。

“聽”的訓練應充分利用課堂教學時間,同時,更應重視 40分鐘以外的訓練。“聽”的訓練本身就是一種人格教育,引導學生養(yǎng)成認真聽人說話的習慣,對于積累語言有著十分重要的意義。

三、以誦讀為方式,“讀”中積累

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,朗讀是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口的聲音載著思想感情,增強了語言文字的可感性。重視朗讀,是傳統(tǒng)的語文教育的寶貴經(jīng)驗,有道是:讀書百遍,其義自見。葉圣陶先生說:語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。從這里可以揭示出語文學習的內(nèi)在規(guī)律:學習語言,就得多讀,讀,包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。新課標強調(diào)積累就要改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。根據(jù)第一學段的學習目標和學生年齡、身心、思維的特點,我在教學中以讀為主,以讀代講,讓學生在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。同時讓學生在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀、默讀,去理解詞句,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的熏陶,去讀、去背、去積累。

這樣,學生就在大量的讀書活動中增長見識,開闊視野,書中的遣詞造句和表達方式就會成為學生的書面語言和口頭語言的一部分,也會把學得的讀書方法運用到課外閱讀實踐中去。

[1]康巍.重視語文積累創(chuàng)造閱讀條件.科教文匯 (中旬刊),2008,(03).

[2]霍曉峰.談學生語文積累習慣的養(yǎng)成.中國校外教育 (理論),2008,(08).