◆張波

(唐山市第四十五中學(xué))

芻議在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)

◆張波

(唐山市第四十五中學(xué))

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段,我們要面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,因而必須探究行之有效的教學(xué)方法,才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的前提條件

1.要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的

學(xué)生之間,不僅有英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。

2.每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)

只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略,則所有的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。

3.教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀,而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、“分層次教學(xué)”的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果,提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

(1)分析不同學(xué)生的特點(diǎn),掌握他們存在的個(gè)體差異

例如,了解他們的、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況,了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到那些障礙,會(huì)采取怎樣的態(tài)度,學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題,應(yīng)如何處理等。

(2)教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材,研究教學(xué)大綱,查閱相關(guān)資料,收集有用信息

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況,確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上,既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力,也要照顧到英語(yǔ)薄弱學(xué)生的基本要求。所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問(wèn)題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

英語(yǔ)課堂“分層次教學(xué)”中,教師要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo),掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),接受能力,個(gè)性差異,分清學(xué)生層次,做到心中有人,從而因材施教。要以“立足全體,抓兩頭帶中間”的原則,以英語(yǔ)教學(xué)新課程為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計(jì)教案,立足教有所別,學(xué)有所得,合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.課堂教學(xué)分層

(1)提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容,做到分層次提問(wèn)。提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生,并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣,增強(qiáng)他們的自尊心與自信心。偶爾也出些難題,培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí),可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),人人都能體味成功的喜悅。

(2)課堂訓(xùn)練分層

課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí),教師要精選內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)題,考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性,“跳一跳”夠得著。通過(guò)課堂練習(xí)使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,思有所進(jìn),同步發(fā)展。在課堂活動(dòng)的安排上,機(jī)械性的訓(xùn)練,如課本中的Pracice及Pairwork等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué),并允許其犯一些錯(cuò)誤;而比較好的同學(xué)則提較高的要求,在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí),他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對(duì)話表演,可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演,可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺(tái)詞較少均角色,如果可以的話,再嘗試現(xiàn)場(chǎng)交換角色。課文的當(dāng)堂復(fù)述,層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行,有叫甚至可以看書模仿。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上,應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。閱讀的訓(xùn)練,基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂,細(xì)節(jié)題要有準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重存思維的培養(yǎng),培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。

4.練習(xí)和作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)練習(xí)和作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。老師布置的練習(xí)和作業(yè)要對(duì)各層次的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性,既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待。比如在詞匯練習(xí)中,對(duì)“success”這詞,基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義;中等學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞“succcssful”和動(dòng)詞“suc2 ceed”;對(duì)于優(yōu)等生可設(shè)計(jì)掌握“unsuccessful”、“succccd in doing sth”及“fail to do”等詞匯拓展及短語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度,各個(gè)層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”,達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

5.測(cè)試分層

測(cè)試分層對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中,教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。可采用同一試題統(tǒng)一要求,但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)分層反饋、矯正,對(duì)不達(dá)標(biāo)者允許再一次機(jī)會(huì)重考;檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相一致,以檢查教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處。教師對(duì)檢測(cè)情況要及時(shí)反饋,并注意信息反饋的層次性。除了由教師講評(píng)分析答題情況外,還可以讓學(xué)生自己分析試卷,找出錯(cuò)誤,反思錯(cuò)因,及時(shí)加以糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好,對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距顯得很大,這勢(shì)必對(duì)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。所以不能很好地貫徹“因材施教,循序漸進(jìn)”原則,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,不符合素質(zhì)教育的要求。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況,在英語(yǔ)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn),就顯得格外重要。