李國(guó)渝、朱肖川在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2010年第5期中撰文比較分析了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育的異同。作者首先比較了電大和高職在人才培養(yǎng)模式方面的差異。電大的人才培養(yǎng)模式將職業(yè)崗位技能要求與開(kāi)放教育學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，增加了開(kāi)放教育的適應(yīng)性。而高職的人才培養(yǎng)模式為“1221”模式，即：一個(gè)開(kāi)放教育平臺(tái)，高職院校應(yīng)成為匯集使用社會(huì)和企業(yè)各種資源，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的開(kāi)放平臺(tái)；兩個(gè)交叉靈活應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基礎(chǔ)知識(shí)；兩個(gè)證明學(xué)生能力和水平的證書(shū)——學(xué)歷證和職業(yè)資格證；一個(gè)基地，把學(xué)校辦成終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和為社會(huì)服務(wù)一體的基地。

培養(yǎng)目標(biāo)方面，電大培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，二者都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高等性、基層性和應(yīng)用性。區(qū)別在于，電大傾向職后的“成熟職業(yè)人”，高職傾向職前的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

課程模式方面，電大通常采用傳統(tǒng)教育的課程開(kāi)發(fā)模式和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，而以能力為本位、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系則是高職課程模式的基本特征。電大的課程學(xué)科特性較強(qiáng)，職業(yè)指向不明顯，而高職的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

教學(xué)模式方面，電大通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，利用教學(xué)平臺(tái)和媒體資源進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量控制性較弱，評(píng)價(jià)中無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。高職更容易實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量控制性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相協(xié)調(diào)。

教育思想方面，電大和高職均體現(xiàn)了終身教育、開(kāi)放教育和以學(xué)生為中心的思想，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)理論、虛擬教學(xué)思想在電大中表現(xiàn)得更為明顯，“能力本位”和“行動(dòng)體系”的思想更多地體現(xiàn)在高職中。

最后，基于以上比較研究，作者總結(jié)道，電大應(yīng)把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和E—Learning優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性特征。高職也應(yīng)該充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，建設(shè)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和共享資源庫(kù)，進(jìn)一步方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。