☆徐鶴

（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130022）

新課改背景下教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及其獲得途徑探析

☆徐鶴

（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130022）

一、幾種典型的知識(shí)分類理論

我們要探討教師的專業(yè)知識(shí)，就不得不對(duì)知識(shí)的分類進(jìn)行探討。20世紀(jì)50年代以來，認(rèn)知心理學(xué)家們從學(xué)習(xí)過程的心理實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行了分類，其代表人安德森等將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。他們指出存在于頭腦中的知識(shí)按其表征的性質(zhì)不同，可分為兩種，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是回答“是什么”的知識(shí)，它是一種靜態(tài)性的知識(shí)，只是對(duì)事情的一種描述；而程序性知識(shí)是解決“如何做”的知識(shí)，它是動(dòng)態(tài)性的知識(shí)。陳述性知識(shí)較易獲得，但遺忘也較快，它是很容易修正的知識(shí)；而程序性知識(shí)較難獲得，但不容易遺忘。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩者之間存在聯(lián)系與互動(dòng)。

20世紀(jì)70年代中葉，加涅把知識(shí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為：語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度。有學(xué)者認(rèn)為加涅提出的語言信息等于陳述性知識(shí)；而認(rèn)知策略、智慧技能、運(yùn)動(dòng)技能的相加則相當(dāng)于安德森等人所謂的程序性知識(shí)。

20世紀(jì)50年代末英國哲學(xué)家、物理學(xué)家波蘭尼在研究知識(shí)的性質(zhì)時(shí)根據(jù)知識(shí)的不同形態(tài)，把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。

二、教師的專業(yè)知識(shí)分類理論

1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“教師地位之政府間特別會(huì)議”上在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，“應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗枰獙ｉT知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持，”很顯然這是以一種非常正式的形式宣告教師的專業(yè)地位的確立。

既然教師是專業(yè)人員，作為一個(gè)專業(yè)人員，就必須具備從事專業(yè)工作所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，這是最基本的，因此，教師的專業(yè)知識(shí)是教師研究中開始較早的一個(gè)研究領(lǐng)域。但迄今為止，教師究竟應(yīng)具備哪些方面的專業(yè)知識(shí)還沒有達(dá)成共識(shí)。

在關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的研究中，較具影響的當(dāng)首推舒爾曼所構(gòu)建的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架。舒爾曼把教師的專業(yè)知識(shí)分為：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教法知識(shí)；課程的知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生的知識(shí)；有關(guān)教育情景的知識(shí)以及其他課程知識(shí)。

隨后許多學(xué)者都對(duì)教師知識(shí)的類型提出了自己的見解（斯滕伯格、默里埃爾貝茲、德里爾等），雖然不同的學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的分類不同，但都會(huì)包括四種重要的成分：即學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及關(guān)于情景的知識(shí)。

三、新課改背景下教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)

根據(jù)近期的研究，筆者對(duì)新課改背景下教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)有了更多、更深的體會(huì)，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳遞者、知識(shí)的創(chuàng)造者、蠟燭、園丁等，他們有了自己的新定位、新角色。筆者認(rèn)為新課改背景下教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)方面的知識(shí)、關(guān)于課程方面的知識(shí)、教師的策略性知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教師自我的知識(shí)、關(guān)于教育情境方面的知識(shí)、教育目的與價(jià)值的知識(shí)、關(guān)于教師的實(shí)踐知識(shí)。

1.所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

這是教師應(yīng)具備的最基本的知識(shí)。對(duì)學(xué)科內(nèi)容靈活、深刻的領(lǐng)會(huì)對(duì)于有效教學(xué)是至關(guān)重要的。每位教師首先要精通所教學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包括以下幾點(diǎn)：

第一，所教授學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，如：概念、原理、事實(shí)等。

第二，其它學(xué)科知識(shí)，新世紀(jì)新課改要求教師不但具備本學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)掌握盡量多的其它學(xué)科的知識(shí)。

第三，有關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新成果（這是教師主動(dòng)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的的具體表現(xiàn)，新世紀(jì)教師必須不斷更新自己的知識(shí)，否則是難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求的，更不用說對(duì)學(xué)生進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教育）。

第四，有關(guān)本學(xué)科未來發(fā)展的趨勢和動(dòng)向的知識(shí)。

2.一般教學(xué)方面的知識(shí)

一般教學(xué)知識(shí)是指超越了具體的學(xué)科內(nèi)容，適用于課堂管理和組織的一般性原則與策略。華東師范大學(xué)郝寧先生認(rèn)為所謂的一般教學(xué)知識(shí)包括：教學(xué)技術(shù)、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)、班級(jí)組織與管理、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育研究方法等。

3.關(guān)于課程方面的知識(shí)

關(guān)于課程方面的知識(shí)指對(duì)本課程和教材等的改革、發(fā)展及應(yīng)用情況的了解。

具體包括如下內(nèi)容：

首先，教師應(yīng)盡量了解各種課程材料的內(nèi)容。不僅掌握、準(zhǔn)備、教授國家、學(xué)校規(guī)定的課程資源，教師自己也應(yīng)有一套自己的教學(xué)資料、資源庫，盡量多地涉獵廣泛的課程資料。

其次，關(guān)于課程方面的理論知識(shí)。如：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。

4.教師的策略性知識(shí)

其一，教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科趨勢、學(xué)科教學(xué)法等的理解。

其二，對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的理解，以及將這些原理運(yùn)用到教育、教學(xué)中的具體策略。

其三，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的積累也是在教育、教學(xué)過程中完成的，并應(yīng)該更好地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

5.關(guān)于受教育者的知識(shí)

作為教師不但應(yīng)該充分了解自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等，了解這些只能是教死書，死教書，如教育教學(xué)不是建立在對(duì)教育對(duì)象受教育這一具體現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，不是建立在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)包括對(duì)學(xué)生興趣愛好、現(xiàn)狀等各方面了解的基礎(chǔ)上，任何教育都是無意義的。

具體來說關(guān)于學(xué)生的知識(shí)包括：

第一，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的基本內(nèi)涵是說，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過學(xué)習(xí)所能夠達(dá)到的程度之間的距離，他指出教育應(yīng)盡量的縮短這個(gè)區(qū)間，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)發(fā)生作用。

第二，學(xué)生的認(rèn)知程度和心理發(fā)展階段知識(shí)。如：各個(gè)階段、各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征和各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知方式的特點(diǎn)等；還包括對(duì)生理、心理方面不健全兒童的心理的學(xué)習(xí)、認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí)。

6.教師自我認(rèn)知方面的知識(shí)

有關(guān)教師自我的知識(shí)，是指教師對(duì)自身的看法和認(rèn)識(shí)。這是教師教育教學(xué)中應(yīng)具備的非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是目前教師普遍忽略和缺乏的知識(shí)。有關(guān)自我的知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向和動(dòng)力源泉。

有關(guān)教師自我的知識(shí)具體包括：

第一，教師的自我意識(shí)。包括教師對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我效能的認(rèn)識(shí)（只有教師真正認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自己有信心，對(duì)自己的職業(yè)有信心，教師才能更充分地投入到教育教學(xué)的工作中去）。

第二，自我監(jiān)督的知識(shí)。教師必須有自我監(jiān)督的知識(shí)和能力，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)已經(jīng)不同于以往的僅僅是知識(shí)的傳遞者，隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的迅速發(fā)展，知識(shí)的更新速度快到讓人目不暇接，教師必須不斷地更新自己的知識(shí)體系，不然沒有辦法做到與時(shí)俱進(jìn)的教育和教學(xué)。

第三，自我反思的知識(shí)。新課改提倡教師自我反思，現(xiàn)在流行的行動(dòng)研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是提倡教師的自我反思，可見反思在教育教學(xué)中的重要性，教師只有不斷地反思，才能意識(shí)到自身的不足，知不足后才知進(jìn)取。

7.國家教育方針、政策、法律、法規(guī)的知識(shí)

我們知道教育、教學(xué)都是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師不但應(yīng)該有課的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、一個(gè)單元的短期目標(biāo)，還必須有教育的長期目標(biāo)意識(shí)，這對(duì)于有效地開展教學(xué)工作有很大的作用。

具體包括以下內(nèi)容：

其一，教育的價(jià)值和目的，如：國家教育目的、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。

其二，各種教育法律法規(guī)，例如：義務(wù)教育法、教師法等。

其三，關(guān)于學(xué)校組織和運(yùn)作情況。

其四，關(guān)于學(xué)校、家庭與社會(huì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)。

四、教師專業(yè)知識(shí)的獲得途徑

教師專業(yè)知識(shí)的獲得是長期的、有意識(shí)的、艱難的過程。筆者認(rèn)為教師知識(shí)獲得最主要有以下途徑：

（1）認(rèn)真對(duì)待學(xué)校的教育教學(xué)生活。教師只有了解學(xué)校這個(gè)自己工作的主要場所，認(rèn)真對(duì)待自己在學(xué)校教育教學(xué)中的點(diǎn)滴，才能使自己對(duì)學(xué)校、對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深厚的情感。

（2）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是新課改的重要理念之一，聯(lián)合國教科文組織在其教育系列叢書中也相當(dāng)重視終身學(xué)習(xí)的地位，而作為第一線的教師更需要樹立這種理念。

（3）開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，樹立教學(xué)反思觀。教師應(yīng)該建立教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)實(shí)踐－教學(xué)反思－再實(shí)踐的機(jī)制。

（4）對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師只有掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，才有可能在教育教學(xué)中充分了解自己的教育對(duì)象，并根據(jù)教育對(duì)象的具體情況確定下一步的教學(xué)方法、教育目標(biāo)等。

（5）與其他教師積極互動(dòng)。新課改提倡教師間的合作、互動(dòng)、交流，特別是實(shí)施校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)候，更加需要教師間的合作交流。

（6）教學(xué)相長。在實(shí)踐中進(jìn)步是教師成長的重要途徑，在教育教學(xué)中教師可以不斷地反思自己，也可以了解自己的不足，然后為自己充電。

（7）教師成為研究者，從研究中學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行研究能夠使教師更積極地研究教育、教學(xué)、學(xué)生，從研究中教師能夠掌握更多的教育、教學(xué)理念等。

（8）通過教師培訓(xùn)和教育教學(xué)研究實(shí)踐不斷優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)高度密集，以知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用為主的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師要求的突出特點(diǎn)在于教育理念的更新，自主專業(yè)發(fā)展能力的形成,以及教育研究綜合素質(zhì)的提高。[1]現(xiàn)代科技迅速發(fā)展、國際競爭日趨激烈，對(duì)人才素質(zhì)的要求也隨之不斷提高，2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，要求大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革，同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為我國教師隊(duì)伍建設(shè)和改革發(fā)展的基本問題，其實(shí)質(zhì)就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不能一蹴而就，這是一個(gè)發(fā)展的過程，所以，應(yīng)該建立一整套完整的教師培養(yǎng)計(jì)劃。

[1]張喜萍,韓清林,楊紅.以基礎(chǔ)教育課程改革為背景的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化途徑探討.教育研究,2008,(8).

[2]黃埔全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn).教師專業(yè)發(fā)展,107－169.

[3]吳衛(wèi)東.教師主業(yè)發(fā)展與培訓(xùn).教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)——教師是如何學(xué)習(xí)的,38－52.

[4]劉捷.論教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ).中國教育學(xué)會(huì)編,32－35.

[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.教師的專業(yè)素質(zhì),51－67.

[6]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向.教育理論與實(shí)踐,2004,(6).

[7]施良方等.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.384.

[8]洪明.內(nèi)隱知識(shí)理論及其促進(jìn)教師專業(yè)化成長的意義[J].中國教育學(xué)刊,2003,(2).

[9]程敬寶.適應(yīng)成人教育特點(diǎn),體現(xiàn)繼續(xù)教育性質(zhì),反應(yīng)回歸教育要求——在職教師教育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的系統(tǒng)思考[J].高等師范教育研究,1999,(3).

[10]洪明.內(nèi)隱知識(shí)理論及其促進(jìn)教師專業(yè)化成長的意義[J].中國教育學(xué)刊,2003,(2).

[11]程敬寶.適應(yīng)成人教育特點(diǎn),體現(xiàn)繼續(xù)教育性質(zhì),反應(yīng)回歸教育要求——在職教師教育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的系統(tǒng)思考[J].高等師范教育研究,1999,(3).

[12]劉清華.教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2004.70.

[13]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ).北京大學(xué)教育評(píng)論,2003,(1).

[14]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)初探.教育研究與實(shí)驗(yàn),1998,(1).[15]申繼亮,辛濤.論教師素質(zhì)構(gòu)成.中小學(xué)管理,1996,(11).

[16]馮文全.論面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)造教育[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3).

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[18]辛濤,申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1999,(6).

[編輯：劉少穎]