☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

對高中技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試有效性的思考及建議

☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

一、問題的提出

《安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測試方案》中明確規(guī)定，技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)業(yè)水平測試的必考科目之一，它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩科，考試形式為信息技術(shù)采用上機考試，通用技術(shù)為筆試。

2008年6月我省首次實施高中技術(shù)素養(yǎng)學(xué)業(yè)水平測試。實施兩年來，它為我省檢查、評價普通高中學(xué)校技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分認定提供了重要依據(jù)，也為考核普通高中學(xué)生是否達到技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)、升學(xué)要求提供了重要參考。學(xué)業(yè)水平測試雖然實施時間不長，但實際上我省從2002年就開始實行信息技術(shù)會考，在幾年的考試實踐中積累了許多經(jīng)驗，為高中技術(shù)學(xué)科特別是信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試提供了寶貴的經(jīng)驗。但是，由于技術(shù)學(xué)科屬新興學(xué)科，各種教學(xué)評價機制還有待完善，因此，在實際操作中還存在一些問題，特別是考核的真實有效性、考試形式的合理性以及對考試結(jié)果的重視程度等。筆者通過對本地區(qū)高中學(xué)校的調(diào)研以及多年從事一線技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實踐，對技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的有效性進行深入思考并提出自己的建議，與同仁們商榷。

二、思考

1.質(zhì)疑兩種測試形式的科學(xué)有效性

我省技術(shù)學(xué)科測試形式為信息技術(shù)采用機試，通用技術(shù)采用筆試。這兩種考試形式都存在著一定的優(yōu)缺點。信息技術(shù)測試采用的機試易于考察學(xué)生的動手操作能力，但也有其局限性。機試時由于受到計算機數(shù)量的限制，不可能像筆試那樣在同一時間段內(nèi)完成考試任務(wù)，往往要分多場進行。筆者在調(diào)查中了解到，一般學(xué)校完成測試都需一、二天時間，有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)多甚至需要花上三、四天時間，但考試系統(tǒng)由于技術(shù)因素限制，測試題庫里卻只有幾套試題，這樣一、二場考下來，剩下的考生基本上都能知道考題了。另外，由于分多場進行測試，而且測試一般安排在本校內(nèi)進行，這樣替考現(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在，有的班級甚至還出現(xiàn)由幾名學(xué)生包辦的現(xiàn)象。

通用技術(shù)測試采用的筆試其有效性就更難考察學(xué)生的動手操作能力了。筆者從所在地區(qū)高中學(xué)校調(diào)查情況來看，竟然有90%以上的學(xué)校都沒有開設(shè)通用技術(shù)課，有的學(xué)校即使開設(shè)了課程，一般都照本宣科，有通用技術(shù)實驗室的學(xué)校寥寥無幾。而既沒有開設(shè)課程又沒有進行實踐操作，卻能使大多數(shù)學(xué)生順利通過測試，其考試的真實有效性的確令人懷疑。筆者在調(diào)查一所高中（還屬省級新課程樣本校）時，問到你們既沒有開設(shè)通用技術(shù)課，又沒有實踐操作，那學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果如何呢？其分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說：“那還不簡單，在考試前兩周，我們學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)了一些測試卷讓學(xué)生背背答案，結(jié)果很少有學(xué)生沒有過關(guān)?！边@種靠“背”出來的成績，能考察出學(xué)生的動手操作能力嗎？能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力嗎？

從以上調(diào)查情況來看，不管是信息技術(shù)學(xué)科的上機測試，還是通用技術(shù)學(xué)科的筆試，其考試結(jié)果的真實有效性的確存在著一定問題。

2.測試的真實有效性直接影響到技術(shù)學(xué)科的教學(xué)

我們知道,有效、合理的評價，能夠有效促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，如果測試成績虛假，對教師的教學(xué)效果就不能起到檢驗作用。這樣，教師很有可能在實際教學(xué)中，上理論課時照本宣科，上機課時成了“放羊課”，“課前不備課，上課時想當(dāng)然”的現(xiàn)象就不難理解，更談不上鉆研新課標(biāo)和研究新教材了。學(xué)生也由于沒有高考壓力，學(xué)業(yè)水平測試全靠抄襲。這樣，學(xué)生對信息技術(shù)課的喜歡僅限于上機課時的上網(wǎng)或玩游戲。這就造成了現(xiàn)在大多數(shù)教師抱怨信息技術(shù)課堂紀(jì)律難以掌控的原因之一。通用技術(shù)課更是如此，由于大多數(shù)學(xué)校既沒有實驗室，又得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，通用技術(shù)課不開設(shè)，或被其他學(xué)科占用現(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在。由于通用技術(shù)課既不需要高考，學(xué)業(yè)水平測試也僅只有20分，就是這區(qū)區(qū)20分，也能靠學(xué)生在考前輕松的“背”出來。

形成這種局面，我想，一方面有學(xué)校硬件設(shè)施不到位、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠和授課教師自身存在的原因，另一方面與這種測試的真實有效性不無一定的關(guān)系。

3.測試的真實有效性直接影響到學(xué)校對技術(shù)學(xué)科的硬件投入

信息技術(shù)學(xué)科我省2002年就進行會考，所以一般學(xué)校都配有計算機房，但計算機房的數(shù)量與硬件水平就很難跟上時代的發(fā)展。通用技術(shù)就更不容樂觀了，筆者對所在地區(qū)高中進行調(diào)查，全地區(qū)共有91所高中，竟然沒有一座標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)實驗室。究其原因，雖然全國上下都在大唱素質(zhì)教育，但以高考升學(xué)為指揮棒的應(yīng)試教育仍在愈演愈烈。由于通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試分值不高，且有無實驗室對學(xué)生的考試結(jié)果影響似乎并不大。這樣，一般學(xué)校在本身辦公經(jīng)費就緊張的情況下，加上上級主管部門又沒有硬性規(guī)定。學(xué)校不開設(shè)通用技術(shù)課，無通用技術(shù)實驗室似乎就在情理之中。

三、建議

1.評價形式力求多元化

對于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試，我們不能一錘定成績，要采取形式多樣的考核方式，否則這種單一的評價形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生只靠幾天突擊式的“背”就能順利過關(guān)，這種評價方式能真實反應(yīng)學(xué)生的實際水平和能力嗎？能提高其自身素質(zhì)嗎？比如我以前遇到過一名學(xué)生，她的計算機水平僅限于會開關(guān)機，但是她就是靠這種“背題”，輕松通過學(xué)業(yè)水平測試，而且還獲得A等次，但她的實際應(yīng)用能力還是一無所知。

不讓學(xué)生背，學(xué)生不愿意、家長不愿意、學(xué)校也不愿意。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？我覺得首先得完善評價形式。盡管我們的技術(shù)學(xué)科評價尚處于探索階段，但要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，努力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動手能力，我們要研究、實施評價的多元化，像機試與筆試互用、作品（成果）評價法、生生互評、電子檔案袋等。當(dāng)然在使用多元評價時，仍要研究其實施的有效性與可行性，不走形式主義。比如：作品評價法，我們就可以把學(xué)生在參加各種競賽時的獎次作為參考。如：信息技術(shù)學(xué)科，單單教育主管部門組織的各種比賽就很多，像電腦制作大賽、信息學(xué)奧賽、NOC等，學(xué)校也可組織類似的選拔賽，然后設(shè)立獎次，教師甚至可以把一次教學(xué)中學(xué)生的作品都可以用來評獎，這樣既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能考察學(xué)生的實際水平和能力。

2.重視過程，輕視結(jié)果

學(xué)業(yè)水平測試的目的是為了更好地推進普通高中課程實驗，它既是檢查、評價普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分認定的重要依據(jù)，也是引導(dǎo)廣大教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)、提高教學(xué)水平。從而引導(dǎo)學(xué)校按照國家新課程方案開設(shè)課程、規(guī)范教學(xué)行為，促進普通高中學(xué)生的全面、健康成長。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師，要從“一切為了學(xué)生”的角度出發(fā)。在對待學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果時，絕不能為了追求評價結(jié)果而實施考試作弊，這是一種目光極其短淺的行為。比如有一位參與監(jiān)考的信息技術(shù)教師就如此感慨：“他在監(jiān)考學(xué)生參加信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試時，就有學(xué)生當(dāng)場問該教師題目答案，遭到拒絕后，竟然該學(xué)生義正嚴辭的說：校長都說讓我們過，你為什么那么嚴？”這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：不贊成作弊的教師會被討厭，不作弊的學(xué)生反而被認為是傻瓜。對于學(xué)校這種考試的不真實性會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對授課教師也是“搬起石頭砸自己的腳”，因為這種考試不真實性的直接后果會導(dǎo)致下一屆學(xué)生的模仿，學(xué)生自然而然地就對技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生輕視心理，教師課堂教學(xué)就難以實施，且課堂紀(jì)律難以掌控。

因此，我們對待技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試時，一定要輕視結(jié)果，嚴肅考試紀(jì)律，加強管理與自律。上級主管部門也應(yīng)該從源頭加以重視，不能有輕視心理，并加強考試監(jiān)管力度。單靠考試機房中的攝像頭或異地互換監(jiān)考教師的做法，我覺得都是形式主義。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自身重視了、自律了，考試質(zhì)量自然也就上去了。

3.消除功利思想，規(guī)范學(xué)科體系

我們知道，素質(zhì)教育我們喊了很多年，人們也能夠認可素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但我們看到，大部分學(xué)校仍然以高考升學(xué)為指揮棒。社會需要什么、家長關(guān)注什么、我們就重視什么。由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試在很多省份都沒有記入高考總分，有的省份盡管記入高考總分，其分數(shù)也是杯水車薪。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認為如果投入大量資金去建計算機房或通用技術(shù)實驗室，顯然其“性價比”不高。這就造成今天大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)通用技術(shù)課或沒有通用技術(shù)實驗室的根本原因。

這種功利思想極大地制約了技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)校對技術(shù)學(xué)科教師既無激勵機制，又無教學(xué)投入，其學(xué)科屬“邊緣學(xué)科”，教師屬“副科教師”。這就造成今天很多技術(shù)學(xué)科教師工作無熱情、教學(xué)不投入的根本原因。

四、結(jié)束語

高中技術(shù)學(xué)科新課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的動手能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)業(yè)水平測試作為一種評價形式也尚處于探索階段。因此，作為我們每一位技術(shù)學(xué)科的教育工作者，在教學(xué)評價時，要從實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的興趣，力求避免和完善學(xué)業(yè)水平測試中的不足。相信，只要我們緊緊圍繞技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，并以技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)的達成為已任，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能構(gòu)建出更加科學(xué)化、靈活化、人性化的課程評價體系。

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2003.

[2]梁孝壽.高中信息技術(shù)總結(jié)性評價的兩種評價形式比較及實施策略初探.中小學(xué)電教,2008,(04).

[3]李藝.信息技術(shù)課程總結(jié)性評價研究報告.南京師范大學(xué),2006.

[4]陸宏,馮學(xué)斌.中學(xué)信息技術(shù)課程研究之教學(xué)評價分析.信息技術(shù)教育,2003,(02).

[編輯：王 喆]