☆ 田艷琴

（蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅蘭州 730070）

引言

2009年蘭州交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)交大）附小開(kāi)展了專(zhuān)題網(wǎng)站支持下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，按照研究計(jì)劃，選定蘭州交大附小四、五、六三個(gè)年級(jí)各一個(gè)班和蘭州市安寧區(qū)銀灘路小學(xué)四年級(jí)二班共四個(gè)班為試驗(yàn)班，六位教師參加本次研究活動(dòng)。本次活動(dòng)依托西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院郭紹青教授開(kāi)發(fā)的專(zhuān)題網(wǎng)站平臺(tái)，構(gòu)建了交大附小習(xí)作教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站。按照研究設(shè)計(jì)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班共同使用一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站，在教學(xué)過(guò)程中，參與實(shí)驗(yàn)的教師按小學(xué)生作文的類(lèi)型，將網(wǎng)站分為敘事、寫(xiě)人、寫(xiě)景等八個(gè)模塊。單元作文放在相應(yīng)的模塊下進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)論壇將習(xí)作上傳，學(xué)生和教師在論壇里面互相修改、評(píng)議習(xí)作。專(zhuān)題網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生在作文能力和作文水平方面都有所提高，在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中形成了專(zhuān)題網(wǎng)站支持下習(xí)作評(píng)議的策略。

一、在專(zhuān)題網(wǎng)站的支持下公開(kāi)評(píng)議學(xué)生的習(xí)作

傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過(guò)程，讀者幾乎只有教師一人，在信息循環(huán)過(guò)程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)心寫(xiě)的作文缺少讀者，極大地挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其次，以作文本作為載體，在大眾傳播過(guò)程中缺乏再生力，只有一個(gè)文本只能讓單個(gè)的讀者作歷時(shí)性的閱讀，無(wú)法大面積共時(shí)性閱讀，況且，作文本大多時(shí)間“呆”在教師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒(méi)有機(jī)會(huì)讓大家常讀，這樣一來(lái)，寫(xiě)作失去了交際功能，變成了毫無(wú)生機(jī)的枯燥機(jī)械的訓(xùn)練。

專(zhuān)題網(wǎng)站支持下的作文評(píng)議將專(zhuān)題網(wǎng)站學(xué)生論壇作為公開(kāi)評(píng)議的平臺(tái)，學(xué)生習(xí)作是對(duì)外的開(kāi)放的，突破了傳統(tǒng)作文本造成的交流的時(shí)空限制。習(xí)作的評(píng)議不再是教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、學(xué)生看評(píng)議的單向交流。習(xí)作的交流也不再局限在教師和學(xué)生這種一對(duì)一的范圍內(nèi)，而是一篇習(xí)作同學(xué)、家長(zhǎng)、教師、在線讀者多方交流等。在網(wǎng)絡(luò)教室里上作文講評(píng)課，學(xué)生可以點(diǎn)擊任何一位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作文進(jìn)行閱讀，并在論壇里留下自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，發(fā)表自己的感受和看法。教師也可在課堂上組織全體學(xué)生對(duì)例文加以點(diǎn)評(píng)。整個(gè)評(píng)議的過(guò)程是公開(kāi)的，學(xué)生也能得到多方的反饋。

二、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、自己共同評(píng)議習(xí)作

《新課標(biāo)》要求我們充分利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。專(zhuān)題網(wǎng)站為家校合作和互動(dòng)開(kāi)辟了另一渠道，讓教師和家長(zhǎng)都成為習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)者。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二、三學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確……”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò):“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！眰鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)中,教學(xué)互動(dòng)僅限于教師和個(gè)別學(xué)生之間,教師需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行習(xí)作的評(píng)改和講解,學(xué)生之間也無(wú)法實(shí)現(xiàn)作品最大限度的共享和鑒賞。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái),為學(xué)生習(xí)作的自我評(píng)改提供了便利,還可以輕易實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間習(xí)作的共享和互評(píng)互改。

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)議一篇習(xí)作只有教師一個(gè)評(píng)閱者，學(xué)生得到的反饋信息只是來(lái)自教師的，而教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的看法也大部分是站在自己的角度。專(zhuān)題網(wǎng)站支持下的習(xí)作評(píng)議，學(xué)生的習(xí)作可以被教師、班級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)、自己甚至陌生人廣泛交流和共同評(píng)價(jià)。以學(xué)生論壇為平臺(tái)，大家以回復(fù)本貼的方式，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生打開(kāi)自己的文章，可以同時(shí)看到大家的評(píng)議，同一篇文章，每個(gè)人所處的位置不同，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也不同，大家的看法集中在一起，學(xué)生也更容易了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足。而且網(wǎng)絡(luò)的快捷便利更容易使學(xué)生與網(wǎng)上其他興趣相近者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向交流、協(xié)商、修改。在這種修改方式中，每個(gè)學(xué)生都是教師，能對(duì)習(xí)作的不當(dāng)之處當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，學(xué)生也樂(lè)于參與這種新穎的方式，特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時(shí)，成功的喜悅油然而生，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)形成一種良好的修改作文的氛圍。有了教師的指導(dǎo)，同學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生可以從中學(xué)到修改的基本技巧，并逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)議，家長(zhǎng)幾乎是不參與的，因此家長(zhǎng)雖然非常關(guān)注孩子的習(xí)作，但不容易發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中存在的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，家長(zhǎng)既能參與孩子作文的評(píng)議，又能看到教師和同學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，還能縱觀全班的習(xí)作水平，對(duì)自己的孩子有個(gè)正確的定位，在對(duì)孩子的輔導(dǎo)和要求中有的放矢，加強(qiáng)了家?；?dòng)。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下及時(shí)評(píng)議習(xí)作

在調(diào)查問(wèn)卷中，我們了解到67%的教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作面批效果最好，92%的教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作在三天到一周之內(nèi)批閱效果最好。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)議80%的教師需要一周半到兩周的時(shí)間，不能很好地發(fā)揮習(xí)作評(píng)議的作用，等過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間作文發(fā)下來(lái)學(xué)生可能都模糊了自己習(xí)作的內(nèi)容。在網(wǎng)上評(píng)議習(xí)作速度快、及時(shí)，尤其是學(xué)生互相評(píng)議、家長(zhǎng)評(píng)議，在學(xué)生剛上傳就能夠被評(píng)議。在課堂上，速度較快的學(xué)生，可以被教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)議，傳到網(wǎng)站上的作文最多一周時(shí)間教師就能全部批閱完，而且學(xué)生在教師評(píng)議完的同時(shí)就可以在網(wǎng)站上看到評(píng)價(jià)，不用等到兩周后再聽(tīng)教師講評(píng)。剛寫(xiě)完的作文，學(xué)生記憶深刻，而且充滿期盼，教師和家長(zhǎng)、同學(xué)等給予合適的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的效果自然是好得多。

四、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都擁有其相對(duì)穩(wěn)定的自我監(jiān)控能力，這種監(jiān)控的能力越強(qiáng)，則對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能越大。作文評(píng)價(jià)的任務(wù)不是對(duì)學(xué)生施以外部力量的督促和控制，而是引導(dǎo)每一個(gè)寫(xiě)作主體對(duì)自己作文行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思和自我評(píng)價(jià)，依靠培養(yǎng)主體對(duì)自己寫(xiě)作的“反省意識(shí)和能力”。而互評(píng)體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)專(zhuān)利權(quán)的消失，它使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己身邊同學(xué)的作文提出自己的看法，暢所欲言，創(chuàng)造出一種民主的和諧的互評(píng)氛圍。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于去讀、去評(píng)、去改他人的作文的同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作主體性也得到了良好的發(fā)展，寫(xiě)作的主動(dòng)性也得到了充分的調(diào)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的個(gè)人修改水平畢竟有限,而且看自己的習(xí)作始終沒(méi)有看人家的習(xí)作來(lái)得有趣。因此,在學(xué)生初步自評(píng)自改之后,就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間習(xí)作的共享和開(kāi)展全班習(xí)作互評(píng)互改。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn),有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見(jiàn),有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句,有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法……這就大大提升了習(xí)作教學(xué)互動(dòng)的廣度和參與度,激發(fā)了小學(xué)生的習(xí)作興趣,另一方面也減輕了教師的工作量,提高教學(xué)效率。

五、在網(wǎng)站首頁(yè)上選貼作文

任何人都非常在乎自己在集體中的地位和形象。因?yàn)?，每一個(gè)人都希望自己給人以美好的印象。選貼作文，可以刺激學(xué)生興趣的“敏感區(qū)”，使學(xué)生盡快擺脫因?qū)懽鞯钠D苦性所帶來(lái)的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫(xiě)作的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，在網(wǎng)站將每次習(xí)作中優(yōu)秀的習(xí)作選出來(lái)，放在網(wǎng)站的首頁(yè)，每三天換一篇新的習(xí)作，既能讓別的同學(xué)欣賞，又可以讓被選上的同學(xué)得到鼓勵(lì)。網(wǎng)站正常運(yùn)行的時(shí)候，每天被點(diǎn)擊一千三百次，三天就被點(diǎn)擊四千次。優(yōu)秀習(xí)作被這么多人閱讀，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)可想而知。既可以作為范文供各位同學(xué)久久玩賞，又可使其感受到寫(xiě)作的愉快，小學(xué)生都有好勝心，他們?yōu)榱藸?zhēng)取伙伴們的贊許，在集體中獲得威望，而與別人競(jìng)爭(zhēng)。因此，每一個(gè)人都在同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的“評(píng)頭品足”中激勵(lì)鞭策著自己“我要寫(xiě)好”。在體驗(yàn)了成功的快樂(lè)后，學(xué)生自信心就不斷增強(qiáng)，在寫(xiě)作中更加努力。

六、在模塊中展示優(yōu)秀習(xí)作

學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一系列的寫(xiě)作過(guò)程之后，終于完成了最后的文章，這時(shí)他們最希望的是有很多的讀者來(lái)讀自己的作品并對(duì)自己的作品給予肯定，這樣所產(chǎn)生的成就感會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事，但是，如果將他們寫(xiě)的文章束之高閣，那么會(huì)使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極的情緒。因此，展示作文成果也成了作文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。在本研究中，除了將優(yōu)秀習(xí)作貼在首頁(yè)展示外，教師將每單元的優(yōu)秀習(xí)作傳入相應(yīng)的模塊下面，既是對(duì)作品的展示，又是新的學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，以后的學(xué)習(xí)者將會(huì)將這些優(yōu)秀作品作為學(xué)習(xí)資源。

基于專(zhuān)題網(wǎng)站的習(xí)作評(píng)議，師生、家長(zhǎng)及學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生及時(shí)了解自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改、提高了寫(xiě)作水。同時(shí)，閱讀和評(píng)議別人的習(xí)作，也能從別人優(yōu)秀的習(xí)作中學(xué)到寫(xiě)作的方法。自己的習(xí)作被肯定傳到論壇下，讓學(xué)生更有信心寫(xiě)好作文。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生的成績(jī)得到教師、家長(zhǎng)等的肯定，提升了學(xué)生的成就感。這種成就感激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，學(xué)生更加熱愛(ài)寫(xiě)作，并努力寫(xiě)作。

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