黑龍江 胡瑩

工學結(jié)合模式下高職高專外語教學改革與探討

黑龍江 胡瑩

本文探討了在工學結(jié)合模式下高職高專人才培養(yǎng)指導(dǎo)思路，結(jié)合專業(yè)人才需求和辦學特點，改革教學內(nèi)容，改進教學方法，培養(yǎng)出既具有專業(yè)知識又懂外語的復(fù)合型人才。

教學改革；專業(yè)英語；工學結(jié)合

自20世紀90年代以來，高等職業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，為社會輸送了一大批有用人才。2010年國務(wù)院審議并發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中闡述了高職教育在我國的重要性，指出要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路，形成具有鮮明中國特色的高職教育體系。這就要求高職院校必須深化教育教學改革，在教學規(guī)模、教學組織、教學方式和教學內(nèi)容上符合學生和企業(yè)的多樣性需求，培養(yǎng)出國家建設(shè)需要和受社會歡迎的人才。

高職外語教學主要體現(xiàn)在其實用性，即外語教學內(nèi)容與學習者所學專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學習者將來職業(yè)環(huán)境下的外語交際有密切的聯(lián)系。要改變高職院校外語教學，就必須進一步落實以實用為主，以應(yīng)用為目的的要求，提高學生的語言運用能力。

一、高職院校外語教學存在的問題

近年來，高職院校的外語教學在教學內(nèi)容和教學方法下都在不斷地進行改革，但大多仍游離于專業(yè)，沒有建立起適合于高職特色的教學模式，不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標的要求，其存在的主要問題有：

1.有些高職院校仍然只用公共外語教材，學生的外語學習不過是高中學習的延續(xù)，外語教學內(nèi)容主要是詞匯及語法的學習，學習的目標是通過“三級”、“四級”考試，學生所學內(nèi)容與專業(yè)沒有絲毫聯(lián)系。這種以應(yīng)試為目的的外語學習，顯然是與高職院校的培養(yǎng)目標相悖的。還有一部分高職院校在學生入學前兩個學期開設(shè)公共外語，第三個學期開設(shè)專業(yè)外語課程，這雖然可以讓學生對專業(yè)外語有一定的了解，但學習效果大多不夠理想。主要原因是學生在第三學期專業(yè)課的任務(wù)比較重，很難再騰出足夠的時間來進行專業(yè)外語的學習，而且在第三學期專業(yè)外語每周只有2學時，通常又是考查課，學生不夠重視，學習勁頭明顯不足，很難達到預(yù)期的效果。

2.適合高職院校學生的專業(yè)外語教材比較少。很多專業(yè)外語教材生詞量很大，課文深奧難懂，遠遠超過學生所能接受的程度。還有一些專業(yè)找不到合適本專業(yè)的外語教材，只能學習相近專業(yè)的外語教材，學習的內(nèi)容與其未來的職業(yè)沒有密切聯(lián)系。

3.高職院校專業(yè)外語的師資力量需要加強。有的任課教師是公共課外語教師，有的是專業(yè)課教師，這就會導(dǎo)致一個問題，即公共課外語教師專業(yè)知識不足，而專業(yè)課教師的英語基本功欠缺。這也是影響高職院校外語教學的一個重要原因。

二、改革高職院校外語教學的對策

1.優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學內(nèi)容。

為培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需要的高職畢業(yè)生，必須調(diào)整課程的設(shè)置和學生的知識技能結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場的需求。高職院校開設(shè)外語課的目的在于讓學生能以外語為工具，獲得專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高外語水平打下良好基礎(chǔ)。一般的高職院校在大二的第一或第二學期安排一個學期專業(yè)英語教學，由于授課時間短，學生無法形成系統(tǒng)的專業(yè)英語體系，無法真正了解專業(yè)英語所涵蓋的知識內(nèi)容。為了改變這種局面，適應(yīng)高職高專工學結(jié)合的教學模式，可以重新修訂教學計劃和教學大綱，從學生入學的第一學期就開始根據(jù)所學專業(yè)進行專業(yè)外語知識的學習。隨著國家對高職院校的重視，社會對高職院校的認可以及高職畢業(yè)生的一次性就業(yè)率不斷攀升，高職院校的錄取分數(shù)線逐年提高，有的學校錄取分數(shù)線已逼近二表本科。這種形勢下，高職院校的學生水平也在日益提高。這些學生在高中階段已經(jīng)掌握了大量的英語語言知識，英語的基本技能(尤其是讀寫技能)也得到了充分的訓練。在入學的第一個學期即針對專業(yè)學習簡單的對話，閱讀淺顯的專業(yè)文章并學習初步的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文是完全可以的。隨著學生專業(yè)課學習的不斷深入，從第二學期開始專業(yè)英語的教學內(nèi)容可以逐漸加深，直至最后閱讀原版專業(yè)教材。這樣可以使學生循序漸進地適應(yīng)專業(yè)英語，并從中英文兩方面加深本專業(yè)的學習。

2.改革現(xiàn)行教材，實現(xiàn)所學即所用。

教材是教學工作的知識載體，采用高質(zhì)量的英語教材對高職院校的教育而言至關(guān)重要。多年來，高職院校的學生大多使用統(tǒng)編的公共課英語教材，所學內(nèi)容與自己的專業(yè)沒有任何關(guān)系，更無法使目前的學習與以后的現(xiàn)實工作進行有效的聯(lián)系。這就要求我們必須改革現(xiàn)行教材，真正做到所學即所用。

3.改革教學方法，以學生為中心。

高職院校英語學習的教學目標應(yīng)具有實用性、專業(yè)性和針對性。要實現(xiàn)這一目標就必須摒棄以課堂為中心，以書本為中心和以教師為中心的教學方式，摒棄以考試為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，真正意義上實現(xiàn)以語言運用為本，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，講授為輔，采用啟發(fā)法、演示法、舉例法等培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、引導(dǎo)學生獨立進行思考。在教學中應(yīng)圍繞學生，以任務(wù)為中心，推行討論式、情景式、模擬式、表演式等教學方法，樹立學生的主體地位，把課堂交給學生，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力，讓所有學生全身心地參與課堂的全過程。在教學中還應(yīng)運用現(xiàn)代化教學手段，利用語音室和多媒體實驗室，通過光盤、課件等方式使教學內(nèi)容更豐富、形象，教學方法更科學、生動。針對不同課程，采用與之相應(yīng)的翻譯法、聽說法、視聽法、認知法等讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用。

4.注重平時表現(xiàn)，改進考核方式。

改進學生評價考核方式既會促進學生的外語學習，同時也將提高外語課程的教學效果。以往學生的學習成績主要看期末試卷成績，平時成績只占用很少的比率，無法體現(xiàn)學生的真實水平。改變外語課的評價考核方式，應(yīng)加大學生平時成績所占的比率，老師根據(jù)學生每一次的課堂活動給出分數(shù)，也可以讓學生互相打分，期末成績以過程性評價為主。這無疑極大地增進了學生的學習興趣并取得良好的教學效果。

5.加強教師培訓。

要發(fā)展職業(yè)教育，教師的水平和素質(zhì)是非常重要的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)工學結(jié)合的專業(yè)人才，外語教師的專業(yè)知識必須達到一定的要求。一方面，學校應(yīng)積極尋找并為教師提供各種進修和參加學術(shù)研討的機會，使教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平得到加強，也有利于教師拓寬視野，接受新的學術(shù)動態(tài)，改進教學；另一方面，也可以有計劃地組織教師到企業(yè)、工廠、校外學習基地進行參觀、培訓，對所教專業(yè)有一個直觀的認識，以便更好地進行專業(yè)英語課堂教學，提高教學質(zhì)量。

6.開展多種多樣的外語活動。

課外活動是外語教學的延伸，每一學期可以有目的、有計劃、有組織地開展演講、辯論、戲劇小品、卡拉OK、單詞大賽、編輯報刊、寫作大賽等第二課堂活動，還可以舉辦英語角和英語晚會活動，將課堂教學與課外學習相結(jié)合，同時也鍛煉了學生的組織能力，展示了學生外語方面的才華，張揚了自己的特長，滿足了年青學生的求知欲和表現(xiàn)欲。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中提出要“加大課程建設(shè)和改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。我們要高度重視高職院校學生外語課程的教學工作，加大專業(yè)外語的教學改革力度，更新內(nèi)容，改革方法，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又懂外語的復(fù)合型人才，以滿足現(xiàn)階段國家對高職院校學生的培養(yǎng)要求。

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院）