王維

聾人是一個(gè)特殊群體，與正常人交流有一定的難度，但當(dāng)他們具備了一定的語(yǔ)言能力后，就能運(yùn)用手中的筆把自己身邊的事物以及內(nèi)心的情感要求表述出來(lái)，提高生活質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也就成了特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、積累語(yǔ)匯，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

擴(kuò)充聾生的詞匯量是提高其語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。首先，家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地充分利用身邊的各種學(xué)習(xí)資源，看見什么就說(shuō)什么，看見什么就教什么，在情境中自然滲透。其次，要幫助學(xué)生整理、積累基本詞匯?？梢杂每ㄆ诸?、顏色分類、事物分類等，讓學(xué)生把每天學(xué)到的新詞歸類記錄下來(lái)，多讀、多背。最后，我們還要培養(yǎng)聾生養(yǎng)成勤問、勤比、勤查工具書、多記、多運(yùn)用的好習(xí)慣。只有學(xué)生做到詞不離句，句不離生活，才能為語(yǔ)言能力的提高準(zhǔn)備足夠的“建筑材料”。

二、以語(yǔ)導(dǎo)文，理順?biāo)季S語(yǔ)言

由于聽力缺陷，聾生不知道正常人是怎樣說(shuō)話的，在進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)讓其仿寫詞語(yǔ)、句子，形成正確、規(guī)范的語(yǔ)言。比如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“一串串”，我要求學(xué)生仿寫。學(xué)生開始只知道在書上找答案，后來(lái)我告訴他們“一串串”是由一個(gè)數(shù)詞“一”和兩個(gè)重復(fù)的量詞“串”組成，很多數(shù)量詞都可以這么寫，比如一顆顆、一粒粒等。在我的提示下，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“一輛輛”，有的說(shuō)“一條條”……就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也掌握了知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

因?yàn)槁犃φ系K，聾生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活中，卻容易忽視四周的人和事、景和物，加之語(yǔ)言儲(chǔ)備量少，在說(shuō)話時(shí)總會(huì)前言不搭后語(yǔ)。作為語(yǔ)文教師，我們要為聾生提供可感知的對(duì)象（語(yǔ)言素材），創(chuàng)設(shè)直觀、形象的畫面，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想。我在日常工作中常利用多媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“說(shuō)話”情境，較好地渲染“說(shuō)話”氛圍，使聾生在有意無(wú)意之中被吸引，激發(fā)“說(shuō)話”欲望。

四、豐富閱讀，拓展語(yǔ)言空間

大量的閱讀，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，既可以豐富詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法、提高語(yǔ)言能力，又可以開拓知識(shí)面、掌握讀書方法。在閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，列出書目讓學(xué)生讀；還可以每?jī)芍茏寣W(xué)生分組辦一期讀書小報(bào)，總結(jié)近兩周內(nèi)自己的讀書情況。這樣做既可調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，又可促進(jìn)同學(xué)間的交流，會(huì)極大地提高聾生的語(yǔ)言能力。

（責(zé) 編 流 水）