◆王軍霞

(甘肅省張掖市第三中學)

“兵教兵”,教學致勝的新途徑
——借鑒洋思中學課改思想的嘗試

◆王軍霞

(甘肅省張掖市第三中學)

新課標所倡導的教學,是以學生為中心,利用情景、合作等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學中,教師起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用。洋思“兵教兵”的教學模式,充分體現(xiàn)了“以生為本”的課堂環(huán)境?！跋葘W、后教、三清”已經(jīng)成為學校數(shù)學課堂教學的三個鮮明的特色。

教學思想 洋思經(jīng)驗 “兵教兵”

在課堂教學中,怎樣才能真正體現(xiàn)學生的主體作用,是教師不得不探討和解決的問題。新課標所倡導的教學是:“以學生為中心,利用情景、合作等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的,在整個教學中,教師起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用?！?/p>

學生在課堂活動中并不僅僅是被動的接受者,他們在參與課堂活動之前,也有著自己的經(jīng)驗和對現(xiàn)實的理解,他們是憑借自己已有的經(jīng)驗、認知和能力參與課堂活動的,所以學生也是一個主體。因此,營造以學生為主體的課堂環(huán)境,充分尊重學生的人格,盡力營造一種寬松、和諧、平等、愉悅的課堂環(huán)境就顯得十分必要。教師要“相信每一個學生”、“尊重每一個學生”、“研究每一個學生”,實現(xiàn)讓每位學生得到應有發(fā)展的目的。

課堂教學的全過程,應該是引導學生自學的過程。但是,其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“前臺”退到“幕后”,實現(xiàn)從“演員”到“導演”的根本性轉變,為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”,創(chuàng)造條件盡可能地讓學生參與,讓學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,最終真正成為課堂學習的主人。

在洋思中學的課堂上,經(jīng)常會出現(xiàn)“兵教兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上,通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法,他們針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤,教師引導學生討論,讓會的學生教不會的學生,教師只作評定、補充、更正。

“兵教兵”不僅體現(xiàn)在課堂上,還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學困生比較多,在課堂上,這些學困生對知識的理解往往很不充分。對這部分學生,教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來,教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的,平時都生活在一起,洋思人正是利用這一點,開展了“一幫一”的活動,讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起,結成幫扶對子。

事實證明,“兵教兵”,不僅能夠有效地解決學困生的問題,而且還促進了學優(yōu)生的提高,學優(yōu)生要想幫助他人,自己就得要充分地理解,學習上也有了緊迫感,把自己理解的知識清晰地表述出來,本身就是一種提高,這就是“兵教兵”的魅力。

正是洋思這種有魅力的教學方法,才換來了今天的有效教學,創(chuàng)造了教學上的奇跡。我校地處農村,由于受地域和家長所受教育程度較低的影響,大部分家長無法有效地配合教師對學生進行輔導和教育,全靠老師苦教,學生課業(yè)負擔較重,在發(fā)揮每一個學生主動參與課堂學習上做得很不夠,學困生得不到應有的重視,學生的厭學現(xiàn)象也日趨嚴重。由于教師的教學方法相對滯后,再加上長期不注重對學生自主意識和學習習慣的培養(yǎng),學生的學習很被動,優(yōu)生流失比較嚴重。

面對這樣的情況,學校審時度勢,因勢利導,積極引導老師借鑒和學習洋思教學經(jīng)驗。我結合實際,對洋思“兵教兵”的做法進行了大膽嘗試,不斷總結,積極創(chuàng)新。功夫不負有心人,經(jīng)過一年多的探索,終于品嘗到了成功帶來的喜悅。

一、先學

1.老師先下發(fā)自學指導,學生按照自學指導先獨立自學,不懂的問題用統(tǒng)一的符號標上標記。

2.對做上標記的問題向自己的小老師請教,小老師先按照自己的想法給予講解。

3.小組共同疑問請教老師,老師輔導后,學會的同學再次給未掌握的同學講解,對還搞不明白的問題,再次做上標記,然后在后教環(huán)節(jié)中進一步學習。

二、后教

這一環(huán)節(jié)由學生展示自學結果,以學習小組為單位,鼓勵中等生和學困生積極發(fā)言。

1.在展示過程中,講解不清和錯誤之處,再由學會的學生予以補充和糾正;如果還有不同的解法,允許學生在課堂內盡情地展示。

2.在生教生的過程中,如果學生理解不透,講解不清、達不到應有的深度,教師再根據(jù)情況適時給予點撥和補充講解。生教生照顧到了各層面的學生,基本上不會遺留下教學的盲點。

三、三清

1.堂堂清。就是讓學生當堂完成作業(yè),老師盡量當堂批閱,對于當堂完成不了的學生,課后在本組小老師的督促下完成,先由小老師批閱,指導及時改錯,并由小老師簽字,然后,再由小老師交老師檢查完成作業(yè)情況和批閱情況。

2.日日清。重點是對當天作業(yè)中出現(xiàn)的錯題改錯,改錯時不是只改結果,而是先查找錯因,針對錯因分析糾正,然后交小老師檢查、批閱,最后再交老師檢查。

3.月月清。每月對所學內容進行測驗是比較科學的做法,老師批閱后,由學生上黑板逐題講解,交流做題的方法,再進行針對性地糾錯,并由小老師檢查、批閱,然后再交老師查閱。也可以對考試成績不理想的同學進行第二次測驗,讓他們也感受成功的快樂。

“沒有教不好的學生”。課改前,雖然我付出了很大努力,但是班級成績總是徘徊不前,很不理想,加上中等生較多,優(yōu)生偏少,和其他班的差距逐漸拉大,每次考試都讓我很擔憂。實施課改以來,我在每堂課中積極滲透師生間相互信任原則、因材施教與榜樣原則、循序漸進原則、增加親和力原則。學生越來越喜歡上數(shù)學課了,在歷次考試中成績有了明顯的提高,發(fā)展事態(tài)越來越好,終于在期末考試中勇奪年級第一。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”埃德加·富爾在《學會生存》一書中也指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有掌握怎樣學習的人。”可見,交給學生有效的學習方法是多么的重要。魏書生在《班主任工作漫談》中說:“學生是我們最好的助手,要把他們充分利用起來?！毖笏肌氨瘫钡慕虒W思想充分利用了身邊的助手,讓學困生在合作學習中得到鍛煉,讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮,讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn),最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協(xié)作的學習氛圍,有效地調動了學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)了學生的合作、社交能力。

我深深地體會到,洋思獨特的教學方法可以不斷促進學生的自主發(fā)展、學生的全面成長、學生潛能的發(fā)掘與提升。只要你是一位善于學習,勇于探索和實踐的人,就一定能譜寫出教育的新篇章。

[1]戴榮.洋思經(jīng)驗.江蘇教育出版社.

[2]周桂海.洋思教學模式解讀——我這樣教數(shù)學.

[3]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.