張麗萍

“學(xué)案式”教學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。其特點是“多邊互動交流、師生有效指導(dǎo)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。

多邊互動課堂教學(xué)的精髓就在于教與學(xué)的交流。教師在教學(xué)活動中應(yīng)充當“顧問”和活動的“參與者”的角色，成為學(xué)生獲取知識和技能，提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的向?qū)?。教師通過自己的聲音語言、體態(tài)語言，充分發(fā)揮導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)法等作用，以一種共享、開放的形式，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，通過師生間、生生間和現(xiàn)代媒體間的多邊信息交流和多邊思維互動，在合作中共同討論解決問題、獲得知識。

師生有效指導(dǎo)是通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)是教師借助形象思維和富有激勵、吸引性的情緒，去調(diào)動學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使他們獨立自由地思考問題。學(xué)生相互的有效指導(dǎo)是通過學(xué)生個體的認知結(jié)果，在小組、大組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，以豐富個體的思維領(lǐng)域。

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)生個體在注重激烈的智力活動過程的同時，重視興趣、情感、意志等非智力因素，在積極的活動中不斷提出新問題，探索新思路、新方法，獲取新知識，解決學(xué)習(xí)新矛盾，繼而為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

“學(xué)案式”教學(xué)模式的優(yōu)點是：充分落實了學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生束縛，減輕了課業(yè)負擔(dān)，切實發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教在了重點上，導(dǎo)在了關(guān)鍵上，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，不斷提高了學(xué)生的自學(xué)能力。但是，在我們的實際課堂教學(xué)中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達落實不力等。那么，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)案的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？學(xué)案教學(xué)中還有哪些值得我們反思的呢？

一、對學(xué)生自學(xué)要求設(shè)計的反思

教師對學(xué)案的設(shè)計要盡量做到重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：（1）圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（2）有啟發(fā)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。（4）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、對學(xué)生自學(xué)教材、方法“導(dǎo)學(xué)”的反思

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到兩點：（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實現(xiàn)，因此，教師必須高度重視。

三、對課堂教學(xué)中師生討論交流的反思

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

四、對教師精講釋疑教學(xué)的反思

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。

五、對學(xué)案教學(xué)練習(xí)鞏固的反思

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平進行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。對高中不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。