◆魏 榮

(江蘇連云港外國語學校)

英語課程資源開發(fā)與學生自主學習

◆魏 榮

(江蘇連云港外國語學校)

課程資源開發(fā)并不是教師一方的責任,而應是在教師的指導下,學生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。對教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學生為主體,以教師為導體的一種實現學生自主學習能力發(fā)展的過程。因此,在英語教學中,教師要做到:(1)積極開發(fā)和合理利用英語課程資源;(2)樹立學生的自主學習理念;(3)學生自主學習與英語課程資源開發(fā)的結合。

英語課程 資源開發(fā) 自主學習

新課標提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源,拓展學習和運用英語的渠道?！备鶕耙詫W生發(fā)展為本”的理念,課程資源開發(fā)并不是教師一方的責任,而應是在教師的指導下,學生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。如此,對教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學生為主體,以教師為導體的一種實現學生自主學習能力發(fā)展的過程。

一、積極開發(fā)和合理利用英語課程資源

課程資源是一個內涵相當豐富的概念,它主要指課程的材料來源,即選擇什么樣的材料作為課程內容。課程資源開發(fā)是指在現有課程來源的基礎上,圍繞既定的教育方針和目的,拓寬和開發(fā)新的課程來源。在現在英語課程改革的趨勢下,教師們應該意識到英語課本只不過是課程資源之一,必須將其與其他課程資源相整合,相互協調使用,“一本書主義”要堅決舍棄。

首先,要開發(fā)存在于師生意識形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指個體儲備的知識、技能、經驗、方法、情感態(tài)度和價值觀等內容。一方面,教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力對于學生就是一種豐富的課程資源,學生對這種資源的利用是在潛移默化中進行的。例如,很多學生的英語語音語調都會自覺或不自覺地模仿自己老師的發(fā)音,這就對為人師者提出了更高的要求;另一方面,某些學生的特長、學習經驗、方法、優(yōu)點等本身也是一種資源,可以向其他學生展示或與其他學生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現學生的特點,并且要盡可能地在課內課外給學生提供用英語展示自己的機會。

其次,還要有效利用一切如報刊、音像、網絡及多媒體教室等顯性課程資源?，F代技術的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學空間。英語是一門語言,對語言的教學絕不能只停留在文字材料上,應該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學生聽說能力的訓練。另外,利用計算機網絡和報刊等進行教學資源開發(fā)能加速與改善學生對世界的理解,激發(fā)學習興趣,更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力,使傳統(tǒng)教學突破“課堂”與“教科書”的束縛。

二、樹立學生的自主學習理念

一直以來教學領域都盛行一種比喻:“要給學生一碗水,教師得有一桶水?！边@一比法實不可取。一味地把水倒給學生只會使得學生成為一個被動接納的容器,于是教學過程就成了教師不停灌輸的單方行為。而任何一種真正的、合理的教育都必須由學生參與才能取得效果,僅僅只有教師教是教不會的,還得要學生主動學,要教與學同時進行。

教學既然是教師教與學生學同步進行的過程,就要使教與學協調,使教與學的過程契合,必須謀求教與學的過程中每一個環(huán)節(jié)師生心理的同步。如在課堂教學的“設疑”和“解疑”中,應是教師啟發(fā)生疑——鼓勵質疑——引導解疑;學生思考求疑——大膽質疑——創(chuàng)造性解疑。在此過程中,學生的主動性得以調動,教學才能取得最好效果。正因此才要提倡“終身教育”,教師的教學應當培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,教學過程是學生在獲得基礎知識與技能的同時學會學習的過程。學生只有學會了學習,才能進行自主學習,教師教給學生的不應該只是應試知識,而要教會學生學習方法,這些方法能夠幫助他們今后自學新知識,使他們終身受益。

現在的英語教學已經由語法型教學轉向以培養(yǎng)學生運用英語語言為目的的能力型教學。英語課不應該還是教師不停地講語法,學生忙著抄筆記,而應成為學生與教師使用英語相互交流的舞臺。教師在英語課的授課過程中應向學生展示如何在特定情境中使用英語進行交流,力求從聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學生運用英語語言的能力。學生在教師的引導下逐步學會從語言現象去透視語法本質,從而實現自主學習。

三、學生自主學習與英語課程資源開發(fā)的結合

在英語課程資源的開發(fā)和利用中應培養(yǎng)學生的自主學習能力,要堅持以學生為主體,開發(fā)和利用各種有效的英語課程資源能夠促使學生積極參與課程實踐,發(fā)展動手能力,強化自主學習意識。這樣,對英語課程資源的開發(fā)與利用就成為了學生在教師的指導下實現自身自主學習能力發(fā)展的過程。教師們應該把握這一契機,從多角度激發(fā)學生各項潛能,使他們學會學習并成為具有獨立性與自主性的學習者。

在開發(fā)和利用隱性課程資源的過程中構建良好的師生關系,激發(fā)學生自主學習的積極性。利用存在于教師和學生身上的經驗、方法及技能等進行教學,能夠讓師生相互之間有一個全新的認識。一則學生會因老師的淵博的學識而對其更加敬重;再則教師會在學生的知識技能的展示中發(fā)現對方的“閃光點”,從而重新認識自己的學生,并由此形成相互尊重的新型師生關系。

在開發(fā)和利用顯性課程資源的過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣,并發(fā)展其動手能力。教師在課本教學的同時,引導學生利用報刊、網絡及音像等材料去搜尋一切與課本學習內容有關的信息,這就使學生面臨一個豐富多彩的學習天地,激發(fā)了他們學習英語和使用英語的興趣,也培養(yǎng)了學生利用信息技術去獲取知識、解決問題的能力,實現了自身自主學習能力的發(fā)展。

利用報刊和電子材料等顯性課程資源改革英語課堂教學模式,變應試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發(fā)展學生自己解決與英語有關問題的能力,使其在提高英語學習能力的條件下實現今后的自主學習。開發(fā)和利用課外英語課程資源正為此開辟了一條極好的途徑。例如,在提高學生英語閱讀理解能力時,以往教師們總是通過英語課本讓學生記下大量的單詞,再加上各種練習題來進行訓練。這樣教出來的學生只能應付考試中的閱讀理解題,自身的英語閱讀水平卻未得到提高;在開發(fā)和利用顯性課程資源時,教師可以引導學生借助搜尋來的英語閱讀材料,依據自己興趣進行分門別類地閱讀,這種不以答題為目的的訓練既滿足了學生興趣需要,又通過大量的英文閱讀擴充了英語詞匯量,加上教師在閱讀方法方面的點撥,自然就使學生提高了英語閱讀能力,為自主學習創(chuàng)設了條件。

培養(yǎng)學生自主學習能力不是一朝一夕的事情,它需要一個長期的、潛移默化的過程。只要廣大教師樹立教育是“以學生發(fā)展為本”的理念,對學生的教育不局限于課本,積極引導學生開發(fā)和利用廣泛的英語課程資源,學生們就能成為英語學習的主宰者,他們學習英語的過程也會是自主學習能力的發(fā)展過程。