◆胡兵華

(江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué))

體驗生命，構(gòu)建生活化的語文世界
——《煙臺的海》教學(xué)片斷及教學(xué)思考

◆胡兵華

(江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué))

通過《煙臺的?！方虒W(xué)片段中教師的提問及學(xué)生的回答,進行了教學(xué)思考。從而闡述了體驗生命,構(gòu)建生活化的語文世界。

《煙臺的海》體驗生命 生活化

一、教學(xué)片斷

師:同學(xué)們,冬季煙臺的海是怎樣一幅獨特的景觀呢?用自己喜歡的方式讀課文第二自然段,然后交流。

生:冬天的海涌浪像一頭暴怒的獅子,可人們還頂著寒風(fēng)跑到岸邊欣賞這壯麗的景象。

師:作者為什么要把涌浪比作為暴怒的獅子呢?

生:因為獅子是一種猛獸,發(fā)起怒來,令人膽戰(zhàn)心驚 (學(xué)生做獅子發(fā)怒狀),把涌浪比作為獅子,讓我們更感覺到海浪的洶涌以及他雄壯的氣勢和力量。

生:老師,我也有這一種感覺。我想把描寫冬季煙臺的海的語句讀一讀(生讀)。

師:海邊的人們又是怎樣的呢?找出人們活動的語句讀一讀,并談?wù)勀愕捏w會(生讀,并談體會)。

師:下面,請同學(xué)將這一自然段讀一讀,讀的時候把體會到的情感體現(xiàn)出來(生聲情并茂地朗讀)。

師:從他的朗讀中,我似乎看到了冬季煙臺的海這道“凝重”而壯麗的風(fēng)景線。

師:大家交流得很好。下面,我們跟隨著游客一起來欣賞煙臺的海。誰來做個小導(dǎo)游,介紹冬季煙臺的海(生充分運用課文中的語句,進行創(chuàng)造性的復(fù)習(xí),學(xué)生學(xué)得興趣盎然)。

二、教學(xué)思考

這是一位特級教師的教學(xué)片斷,看完以后,感觸頗深。這位老師把語言文字載體記錄的生活信息,引導(dǎo)學(xué)生還原成客觀事物,從而獲得主觀感受的做法,縮短了課本知識與實際生活的距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開闊了學(xué)生視野,滿足了學(xué)生獲得知識的愿望,使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中明確指出:“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。”由此可見,語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來,使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何讓教學(xué)與生活溝通,貼近生活,過濾生活,激活課堂、真真切切地實施生活化的教學(xué)呢?

1.引入生活,給學(xué)生找米下鍋

把自然的生活事件引入課堂,并使之成為依托于一定情境的獨特而寶貴的課程資源。生活是一座五彩斑斕的舞臺,這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生徐博文家常年生產(chǎn)豆芽菜,有一次他突然提出,如果沒有泥土,只有水、空氣,豆芽能存活下去嗎?為了解決這個問題,他和小伙伴們進行了一系列的實驗,通過實驗終于解決了問題。作文課上,我因勢利導(dǎo),讓參加實驗活動的孩子繼續(xù)觀察,并叫他們把每天觀察的情況都記錄了下來,由于親身經(jīng)歷,孩子們都覺得有話可說,有東西可寫。由此看來,教師不能漠視學(xué)生的情感生活,因為學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗,在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā),腦中豐富的,沉睡著的生活積累就會被激活,寫作時就水到渠成。語文課,只要教師多用一點智慧,還愁學(xué)生無米下鍋,無話可說嗎?

2.構(gòu)建生活,體驗真切的生命

“文章不是無情物,字字句句吐衷腸?！闭Z文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章,每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛,表達(dá)一定的思想感情,記錄一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。學(xué)習(xí)《二泉映月》第三～六自然段時,教師可以先播一遍《二泉映月》這首曲子,讓學(xué)生聽聽他作的曲子,用心感受他的傾訴。聽后,教師引入,貧困的物質(zhì)生活,豐富的內(nèi)心世界,形成了強烈的反差,老師在備課的時候也一直在念叨,你知道老師在念叨什么嗎?引導(dǎo)學(xué)生說出他寫的曲子“深受我國人民的喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽”。由這句話再次反問,抓住學(xué)生概括的“曲美情真”,以第三自然段為切入點,引出對二泉美景的欣賞,引出阿炳觸景生情,引出對樂曲高潮的理解,這就不露痕跡地讓學(xué)生走進文本,與文本甚至文本作者進行對話交流,從而自覺、主動、投入地學(xué)習(xí)。有了這樣的生活構(gòu)建,學(xué)生的收獲不僅是瞬間的感動,更是真切的生命體驗。

因此,教學(xué)時,借助情境的創(chuàng)設(shè),再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,能使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而較深刻地理解課文內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境,陶冶情操

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。我們可以把生活中一些活動的組織形式引入課堂。讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶這種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有效的。

例如,在教學(xué)《云雀的心愿》時,可以組織學(xué)生分角色排練演出。目的在于讓學(xué)生進入角色,進入情境,通過生動鮮明的表演,不僅使學(xué)生了解到破壞森林給人類帶來的危害,還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

又如,教學(xué)《祁黃羊》一文后,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)自編自演課本劇,表演時注意指導(dǎo)學(xué)生讀出人物性格特點,運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強表演的效果,使學(xué)生入境動情。這種直觀的展現(xiàn)加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、體驗、感悟,同時獲得情感的陶冶。