◆周慧慧

(大連藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

◆周慧慧

(大連藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有顯著作用,在分析作用的基礎(chǔ)上,本文對圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實施進行了討論。

圖式理論 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)具有顯著地位。在語言學(xué)界,對于有效的閱讀教學(xué)方法大家也在進行積極的研究,其目的是為了提高學(xué)生的閱讀效果。在大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生獲取一定程度的閱讀技能,這對于英語教學(xué)目標的實現(xiàn),具有重要意義。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當能夠“順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié),并能進行一定的分析、推理、判斷、領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度”。伴隨著語言學(xué)和心理學(xué)的進展,閱讀的教學(xué)方法正在逐漸發(fā)生改變。根據(jù)傳統(tǒng)理念,閱讀理解屬于“自下而上”的被動解碼過程,也就是說,讀者通過對單個語言單位進行解碼,在此基礎(chǔ)上,對更復(fù)雜的語言單位再解碼。根據(jù)該理論的觀點,英語教師在教學(xué)中會將單詞、短語及句法作為教學(xué)重點。但事實上,該教學(xué)思路可能會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時過多地將精力放在語言上,難以對語篇層次進行深入的思考,同時,閱讀理解能力和閱讀速度都不符合教學(xué)要求。隨著語言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域研究的進展,“自上而下”的閱讀模式被提出,同時指出高層次閱讀在閱讀中的地位和作業(yè)。所謂的“圖式理論”,注重兩者之間的相互作用,能夠通過語篇信息與讀者背景知識之間的互動提升閱讀效果。

二、圖式理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

在英語閱讀教學(xué)中,圖式理論的作用主要體現(xiàn)在如下三個方面:

首先,是預(yù)期作用。所謂圖式,是對于某事物的組成框架,圖式能夠為我們提供理解該事物的準備條件,關(guān)于該事物發(fā)展中所涉及的材料,需要對各個環(huán)節(jié)獲得初步預(yù)期。與此同時,由于閱讀過程是雙向的,如果對必要的語言材料匱乏時,能夠結(jié)合已有背景知識,加工處理相關(guān)的閱讀信息。

其次,是補充作用。對于圖式的變量,能夠產(chǎn)生約束的功能,這對于加強各事物的認知和理解,能夠有效避免思維的限定。通過提供整體框架,圖式能夠推斷出事物的“缺省值”。具體而言,在閱讀理解的過程中,可以快速且準確地對語言材料加以理解。

最后,是剪輯信息輸入。在獲取外部事物信息時,人們腦中對應(yīng)的圖式會被激活,這些圖式能夠?qū)π畔⑦M行加工。通過相關(guān)信息的整理編碼,可以將其引入圖式網(wǎng)絡(luò)。對于一些無關(guān)的信息,可以進行篩減。對此,圖式的作用體現(xiàn)在減輕記憶的負擔,確保記憶的有效程度。同時,圖式能夠加快對過去回憶的喚醒。結(jié)合已有圖式對信息加工進行指導(dǎo),可以防止對事物產(chǎn)生偏見或片面的理解。

三、圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實施

根據(jù)圖式理論,在閱讀過程中,為把握文章的主要思想,首先應(yīng)當實現(xiàn)讀者與課文之間對應(yīng)圖式的構(gòu)建,同時,讀者在閱讀時需要適當?shù)募せ顖D式。所以在大學(xué)英語教學(xué)中實施圖式法模式,應(yīng)當從如下四個方面著手:

1.結(jié)合背景知識,激活內(nèi)容圖式。在正式對文章進行閱讀前,可以向?qū)W生提供相關(guān)的背景材料,例如,有關(guān)人物和故事,以及其他和文章有關(guān)的材料。對于這些材料,教師可以提一些和課文相關(guān)的問題,激活內(nèi)容圖式。通過這一工作,能夠有效的幫助學(xué)生掌握要點。對于不熟悉的知識,教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中加以補充,構(gòu)建新圖式。構(gòu)建新圖式的方法包括,補充社會文化背景,使得學(xué)生能夠在理解障礙方面得以消除,激發(fā)學(xué)生的思維能力,增進閱讀廣度和深度。鼓勵學(xué)生擴大閱讀面,尤其是關(guān)于政治、經(jīng)濟、歷史、地理等方面的閱讀。通過閱讀,積累和閱讀文章相關(guān)的知識經(jīng)驗,提高理解水平。

2.閱讀文章內(nèi)容,運用圖式解碼。根據(jù)圖式理論,為實現(xiàn)有效的閱讀和理解,學(xué)生應(yīng)當能夠擁有合適的圖式,積極調(diào)動相關(guān)圖式,就文字材料進行主動解碼。在閱讀前,通過為讀者提供和建構(gòu)新圖式,組織文章信息,并提供連接信息,激活讀者現(xiàn)存圖式。對于學(xué)生而言,應(yīng)當結(jié)合教師提出的問題,對于資料提出閱讀和分析問題,對這些問題加以積極思考,尋找和確定文章的核心要點。在這一階段中,應(yīng)當強調(diào)由學(xué)生的自主閱讀,促使學(xué)生積極的搜集信息,通過相關(guān)圖式理論,對課文加以解碼,提升學(xué)生的自學(xué)能力,以及分析問題、解決問題的能力。

3.語篇結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)生個人閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生就問題的答案,更重要的是就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進行討論,討論可根據(jù)班級人數(shù)分組進行,通過討論形成各自的圖式。教師組織全班就某組的圖式進行評議,以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)嚴密的形式圖式。形式圖式是有關(guān)各種文章,修辭之間差別的背景知識和讀者對材料結(jié)構(gòu)排列熟悉程度的語篇知識。有研究表明,敘事性的文章比說明文更容易被學(xué)生理解,除了因為學(xué)生對敘述性體裁比較熟悉,還因為這類文章一般都含有時間、地點、事件這一簡單典型的語篇結(jié)構(gòu)。這說明對文章體裁和語篇結(jié)構(gòu)形式圖式的了解無疑能增加讀者對文章內(nèi)容的吸收?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材體裁豐富多樣,有敘述文、傳記、小說、故事、說明文等,所以在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)滲透文章體裁知識的講解,分析不同體裁文章的特點和結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,激活學(xué)生現(xiàn)有圖式。外語閱讀中的圖式既有語言的,又有非語言和文化的。閱讀能力的提高,實際上是一個非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程。扎實的語言基礎(chǔ)是理解文章的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的語言圖式,就不能識別閱讀材料中的字、詞、句,也就談不上對文章的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握,包括語音、詞匯以及掌握一定的語法知識和習(xí)語以提高他們的語言圖式結(jié)構(gòu)。還應(yīng)重視背景知識的傳授,以豐富其內(nèi)容圖式。因為如果缺乏內(nèi)容圖式或調(diào)用內(nèi)容圖式的能力,那么即使有一定的語言水平,也無法建立假設(shè),進行有效的閱讀。另外,教師還應(yīng)重視對文章結(jié)構(gòu)的分析,向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及特點,訓(xùn)練學(xué)生運用標題、語篇標記和關(guān)鍵句去識別文章結(jié)構(gòu),并運用文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程,以幫助學(xué)生建立準確的閱讀所必不可少的形式圖式。

閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,圖式知識在理解、學(xué)習(xí)和記憶中起著決定因素。在閱讀理解過程中,圖式知識越豐富,學(xué)生理解和記憶力越強。大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),不僅需要語言知識,還需要客觀世界的知識和提取這些知識的閱讀技能——掌握信息處理方式,理解語篇的具體信息。同時要不斷激活儲存于長期記憶中的各種圖式,通過對學(xué)生文化背景知識的輸入,閱讀教學(xué)之前的精心準備以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能等來提高他們現(xiàn)有的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式,從而促進大學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

[1]劉雨軒.應(yīng)用圖式理論改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實驗分析[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2009,(1).

[2]陳淑儀.淺析圖式和相互作用理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2008,(31).

[3]關(guān)楚琳.關(guān)于圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 (英文)[J].梧州學(xué)院學(xué)報,2006,(4).