◆黃 芳

(淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系)

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下7～9年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

◆黃 芳

(淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后,7～9年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況依然不容樂觀。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。文章從外部原因、語文學(xué)科自身、教師、學(xué)生等方面來分析形成原因。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 7～9年級學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 興趣 分析

為了解《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)實施后 7～9年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況,本調(diào)查在四川省南充、安徽省淮南兩個城市各選取示范、普通、農(nóng)村三所中學(xué) 7～9年級學(xué)生,進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查和訪談。通過調(diào)查與訪談,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。有相當(dāng)一部分學(xué)生對語文的態(tài)度仍然是漠然,學(xué)習(xí)方法欠缺等。現(xiàn)從影響語文教學(xué)的幾個方面來分析形成現(xiàn)狀的主要原因。

一、外部原因

1.語文課程改革全面展開,但考試制度改革不配套

由于考試制度改革的滯后,從考試內(nèi)容到考試評分仍停留在舊有框架內(nèi),致使考教分離,考試成績不能反映師生真實的教學(xué)狀態(tài)。筆者了解到,現(xiàn)在許多教育主管部門仍然將考試成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)校和教師的教育工作帶來了巨大的壓力。

2.學(xué)校教育由相對封閉轉(zhuǎn)向相對開放,導(dǎo)致教育力量分散

信息時代的學(xué)校教育與整個社會日益一體化。來自社會各方面的影響在豐富學(xué)校生活、吹進(jìn)鮮活氣息的同時也削弱了學(xué)校、教師的教育力量。本次的調(diào)查“影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最主要因素”中,有 10.2%的學(xué)生選擇“外界影響”,可見其對語文教育影響的分散效應(yīng)。

3.社會、家庭普遍注重教育,但功利性傾向嚴(yán)重,排擠了語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位

社會中重經(jīng)濟(jì)輕文化、重理工輕人文、重英語輕母語的思潮已成風(fēng)氣。在這樣一個注重效率、注重實用的大環(huán)境下,加上語文學(xué)科自身存在的問題,基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——語文由主科地位淪為“小三子”、“小四子”。

二、內(nèi)部原因

一切事物的發(fā)展取決于內(nèi)部矛盾的發(fā)展變化。語文教學(xué)的主要矛盾是教師與學(xué)生、教與學(xué)的矛盾。下面,就從語文學(xué)科、教師、學(xué)生三個方面來分析。

1.語文學(xué)科

語文是母語教育,有它先天的優(yōu)勢,也同樣存在著不利因素。首先,語文教育不是對一個全新領(lǐng)域的探索。其次,語文學(xué)科主觀性較強(qiáng),對語文知識、能力的評價難以精確化,難以公正地反映出學(xué)生的努力程度。本次調(diào)查中,“影響課余學(xué)習(xí)語文的主要因素”中,13.4%的學(xué)生認(rèn)為“復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)沒有區(qū)別”,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。第三,語文內(nèi)容龐雜。第四,“語文素養(yǎng)的形成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程”,其功效顯現(xiàn)的周期要比其他學(xué)科長。

2.教師

其一,語文教師教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和角色適應(yīng)都需要一個過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供可操作性的指示,為語文教師創(chuàng)造性教學(xué)開創(chuàng)了廣闊的空間,同時也使得他們因無法可依而生無措之感,需要付出大量精力去摸索有效的教學(xué)方法。其二,教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度不夠。首先是對學(xué)生了解不夠。其次是計劃性不強(qiáng)。其三重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),但忽略內(nèi)化訓(xùn)練。調(diào)查中,筆者將“教師在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)方法自評”作了相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)兩者的相關(guān)系數(shù)為 0.005,呈低相關(guān)。也就是說,教師指導(dǎo)了學(xué)法并不意味著學(xué)生就掌握了。

3.學(xué)生

語文學(xué)習(xí)的外部動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動機(jī)。在項目“推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)語文的最大動力”的回答中,“對語文的喜歡”僅占 33.9%。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力來自“父母的期望”占 22.5%、“升學(xué)的需要”占 27.8%、“教師的逼迫”以及“同學(xué)的尊重”等這些外部壓力。語文學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力發(fā)展不同步,后者落后于前者。但元認(rèn)知方面有所欠缺,只有四分之一的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)特點“很了解”。將近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)需要幫助。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知方面缺少足夠的訓(xùn)練,加上長期“他主”的、被動的學(xué)習(xí),已習(xí)慣接受現(xiàn)成的觀點,過分依賴教師,因而對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率不滿意。

除此以外,受外界“語文無用論”的不良影響,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而時間相對較少、考試壓力、未來生存壓力,加上教師教學(xué)方法、原有基礎(chǔ)等都層層壓在學(xué)生并不成熟與堅強(qiáng)的肩膀上,學(xué)生疲于應(yīng)付,無法輕松地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之中。

從以上分析可以看出,影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的原因是多方面的,既有社會、家庭、考試制度等外部原因,也有語文學(xué)科、教師、學(xué)生等內(nèi)部原因。徹底改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅需要教師重新審視自己的教學(xué),而且整個社會也要反思:應(yīng)為語文教學(xué)提供一個怎樣的外部環(huán)境。

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.北京:高等教育出版社,2005.

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目(JG07246)。