◆焦長亭

(天津工程師范學院附屬技師學院)

關(guān)于中等職業(yè)教育教學模式的新思考

◆焦長亭

(天津工程師范學院附屬技師學院)

近幾年來,中等職業(yè)教育在勞動社會保障體系中,起到了越來越大的作用。但是,隨著社會的發(fā)展和改革的深入,中等職業(yè)教育存在著培訓目標不能滿足企業(yè)崗位需求的現(xiàn)象。如何解決這些問題,是我們中等職業(yè)教育工作者應深入思考和亟待解決的。

中等職業(yè)教育 主要問題 矛盾 教育模式

2004年,中等職業(yè)教育出現(xiàn)恢復性增長,我們?nèi)绾巫プ∵@個機遇,如何面對新時期中等職業(yè)教育中出現(xiàn)的新矛盾、新問題以及如何解決這些問題,都是當前中等職業(yè)教育改革的重要課題,也是我們每個中等職業(yè)教育工作者應仔細思考的問題。

一、關(guān)于中等職業(yè)培訓目前存在的主要問題

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,傳統(tǒng)的提法是為國家培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人才和管理人才,且由國家統(tǒng)招統(tǒng)分作保證。但隨著改革的深入發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步,這種定位到今天其內(nèi)涵卻發(fā)生了很大變化。

其一,傳統(tǒng)中等職業(yè)培訓模式與崗位需求的矛盾。由于社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技水平均處于激烈變更之中,其趨勢是產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增加,產(chǎn)業(yè)組織形式趨于集約化,產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化、智能化,因而,導致勞動崗位日益呈現(xiàn)出的邊際態(tài)勢,并逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉(zhuǎn)換崗位結(jié)合的崗位架構(gòu)——復合型崗位架構(gòu)趨勢,對勞動者的素質(zhì)要求愈來愈高。例如,在機電行業(yè)中,由于微電子和電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展,監(jiān)控檢測技術(shù)與主機深度的結(jié)合,家用電器、電氣自動化成套裝備的快速發(fā)展等,需要大量安裝、調(diào)試、運行、操作、保養(yǎng)、維修,既懂機又懂電,兼會計算機應用的復合型、技能型人才,而按傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標培養(yǎng)的單一型人才是無法適應高速發(fā)展的現(xiàn)代化需要的。

其二,傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標與社會需求也存在著突出矛盾。根據(jù)相關(guān)調(diào)查,我們現(xiàn)急需的不是具有國家干部身份的技術(shù)人員和管理人員,而是具有綜合素質(zhì)的實操型、技能型人才,尤其是第一線的技術(shù)工人。如果中等職業(yè)教育仍將目標定位于培養(yǎng)具有國家干部身份的技術(shù)員,不切實際地與大專生,甚至本科生競爭,堅持走技術(shù)員——工程師——高級工程師的“獨木橋”,而不肯對培養(yǎng)目標做相應調(diào)整,無疑是放棄自身優(yōu)勢,以短比長。這樣,勢必將中等職業(yè)教育引入死胡同。

其三,中等職業(yè)學生與農(nóng)村務工人員在崗位需求上的矛盾。面對新的就業(yè)形式“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針已深入人心,廣大職業(yè)學校面向社會、面向市場辦學,畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)保持在較高的水平上。但我們也應看到,中等職業(yè)學生的就業(yè)觀還停留在傳統(tǒng)的定位上,有許多工種,如鍋爐、水暖、管道及金屬冶煉、化工等都面臨嚴重缺乏人員的尷尬局面,就出現(xiàn)了中等職業(yè)學生分配不出去,而企業(yè)又招不上一線工人的情況。這種情況就給了農(nóng)村務工人員就業(yè)的機會,造成農(nóng)村務工人員大量涌入城市,又反過來進一步影響了中等職業(yè)學生的就業(yè)分配。

由上可知,中等職業(yè)教育要想在人才市場的競爭中求生存、求發(fā)展,就要解決中專教育培養(yǎng)目標的定位問題。筆者認為,中等職業(yè)教育應定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強技能、寬適應、復合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標上,并以能力為本位,將其作為教學改革的突破口,以“肯干、夠用、會學”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。把學生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住,實操、管理都能干,轉(zhuǎn)崗換位適應快,經(jīng)過努力上得去”的復合型人才。發(fā)揮中等職業(yè)教育在技能培訓中的骨干作用。只有這樣,中等職業(yè)教育才能在人才市場的競爭中,立于不敗之地。

二、關(guān)于如何構(gòu)建中等職業(yè)教育模式的新思考

教育模式是人才培養(yǎng)的工藝設計,要實現(xiàn)培養(yǎng)目標,必須摒棄傳統(tǒng)中等職業(yè)教育模式中存在的辦學封閉、管理過死、專業(yè)面窄等弊端。

1.活化辦學機制?；罨k學機制,因材施教,人盡其才,實施多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式。中專教育的主管部門應進一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,允許部分有條件的中等職業(yè)學校實施同門進、多門出、多層次、多規(guī)格、上下分流的三級(職高類、中專類、高職類)培養(yǎng)模式,或者是參加高自考的“高級工 +大?！迸囵B(yǎng)模式。以工科為例,應在統(tǒng)一招收初中畢業(yè)生 (同門進)的基礎上,采用一年分流,兩年定位,三年定向,層層篩選的方式構(gòu)建中專教育模式。這種因材施教的三級培養(yǎng)模式,不僅能大大激發(fā)學生學習的積極性,促進學生良好學風的形成,而且,還能開發(fā)學生的競爭意識與競爭能力。

2.要突出模塊式一體化教學法,模塊式一體化教學法是以學生為中心取代教師為中心,以生產(chǎn)實習工場取代教學樓的一種適于人才培訓機構(gòu)一體化的教學方式;而行為導向教學法是一種源于德國的中等職業(yè)教學方法,是以活動為導向,以人的發(fā)展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業(yè)教學方法。兩種教學方法的本質(zhì)是相同的,都是面對中等職業(yè)學生素質(zhì)相對較低、學習方法欠缺、學習興趣不足等缺點,采取以“就業(yè)為導向”的方針,拋棄了那些所謂“全面、廣泛、深入”的專業(yè)知識,而通過實習教師的行為引導,再輔以與實踐相關(guān)的專業(yè)知識支撐,變單純的教師講和學生聽為師生互動的情境,來提高學生的學習興趣,從而使之較好地提高技能水平和專業(yè)知識,滿足就業(yè)的需求。

3.搞好中等職業(yè)教育的專業(yè)設置。中等職業(yè)教育的專業(yè)設置現(xiàn)存在如下令人擔憂的問題:(1)專業(yè)設置重復,熱門專業(yè)過熱,傳統(tǒng)專業(yè)過冷;(2)專業(yè)口徑過小,覆蓋面過窄;(3)專業(yè)增設速度過快,片面追求多而全;(4)專業(yè)設置重“硬件”建設,輕“軟件”投資。專業(yè)設置應重視調(diào)查研究,面向經(jīng)濟,適度超前。專業(yè)設置應在充分調(diào)查社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況、社會職業(yè)分布和勞動力市場的供需情況和職業(yè)與專業(yè)特點的基礎上,認真研究經(jīng)濟的發(fā)展趨向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律,掌握哪些是社會迫切需要和正在發(fā)展的職業(yè),哪些是勞動力過剩的職業(yè)。然后,根據(jù)學校自身的層次、特點、條件做好專業(yè)設置規(guī)劃,并適度超前確立專業(yè)方向,力求使培養(yǎng)的人才“學有所用,適銷對路”。

4.加強思想意識教育。中等職業(yè)教育必須綜合考慮學生擇業(yè)、生存、競爭和發(fā)展的需要,處于世紀之交的中等職業(yè)教育,培養(yǎng)的是跨世紀的技能人才,而跨世紀技能人才應具備的素質(zhì)應是全方位、立體的,應把服務社會、貢獻社會作為人生的第一要義。針對學生幾乎全部是獨生子女的特點,中等職業(yè)教育應把提高人才的綜合素質(zhì)放在首位,尤要綜合考慮人才的擇業(yè)、生存、競爭和發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng),注意對他們進行憂患意識、責任心與使命感的教育,承受挫折能力、生存競爭能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育,這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?既有敬業(yè)精神,又有創(chuàng)業(yè)潛能的跨世紀人才。

近幾年來,從中央到地方都越來越重視中等職業(yè)教育在社會發(fā)展與進步所起的重要作用,特別是今年在教育部門和財政部的大力支持下,全國各中等職業(yè)學校教師展開了大規(guī)模的培訓學習活動。在活動中,各職業(yè)學校的教師集中在一起探討中等職業(yè)教育中存在的問題,群策群力探討解決的方法,以期解決中等職業(yè)教育中存在的培訓目標與崗位需求的矛盾,從根本上改變教和學的矛盾,創(chuàng)造中等職業(yè)教學真正的輝煌。