◆宋秀芳

(黑龍江省大慶市 65中學(xué))

合理使用多媒體優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

◆宋秀芳

(黑龍江省大慶市 65中學(xué))

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,為優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、構(gòu)建新的教學(xué)模式,提供了豐富的土壤。但在教學(xué)過程中,也存在著一些問題。如何在教學(xué)過程中正確使用多媒體,使多媒體真正為教學(xué)服務(wù),是新的教學(xué)環(huán)境下急需解決的問題。

多媒體 課堂 優(yōu)化

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,為優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、構(gòu)建新的教學(xué)模式,提供了豐富的土壤。運用多媒體輔助教學(xué)集文字、圖形、聲音、動畫等信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以模擬微觀化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象,使教學(xué)更直觀,啟迪學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的教學(xué)效果。

然而,多媒體作為一種新興的教學(xué)手段,自身也存在著一些問題。如何在教學(xué)過程中正確使用多媒體,使多媒體真正為教學(xué)服務(wù),是新的教學(xué)環(huán)境下急需解決的問題。結(jié)合教學(xué)實踐,多媒體教學(xué)主要存在的問題及解決辦法如下:

問題一:喧賓奪主,忽視其它教學(xué)手段的全面組合,把多媒體輔助手段變成了教學(xué)目的。

用多媒體輔助教學(xué)的確是一種先進的教學(xué)手段,但它主要是刺激學(xué)生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態(tài),但如果刺激時間過長,也會分散學(xué)生的注意力。例如,有位教師在教學(xué)“原子晶體”一課時,從開始到結(jié)束,連新課的導(dǎo)入、練習(xí)題的出示、作業(yè)的布置等,都采用多媒體技術(shù),使學(xué)生長時間處于被刺激狀態(tài),造成學(xué)習(xí)疲勞,降低學(xué)習(xí)效果。多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)的運用中,并不是運用得越多越好。我覺得,在教學(xué)中至少應(yīng)考慮“三適”,使多媒體輔助教學(xué)恰到好處。

1.適時引入,突破教學(xué)難點

化學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué),要符合學(xué)生的認知需要,抓住認知時機,運用得適時、適度。例如,講授原子、分子等微粒結(jié)構(gòu)或元素化合物知識時,如果首先利用多媒體教學(xué)手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點,從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感,那么,學(xué)生對內(nèi)容的理解就更容易了。多媒體計算機技術(shù)對圖形處理能力高超,利用這一特有功能可變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬變搞定格分析,化枯燥為生動。比如,在課件《離子鍵與共價鍵》中,利用微機模擬核外電子運動和化學(xué)鍵的形成就很成功。多媒體的二維及三維的圖像與動畫模擬達到了其它教學(xué)手段無法或很難達到的效果。形成離子鍵時的電子的轉(zhuǎn)移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚,使學(xué)生有了直觀的感受,能較科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)鍵的實質(zhì)和特征。

2.適當(dāng)配合,優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點是,讓學(xué)生積極主動地獲取知識,全面提高各種能力。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)實踐,要從實際出發(fā),把握一個原則:重視多樣化,力爭最優(yōu)化。多媒體能使靜態(tài)的知識動態(tài)化,抽象的知識具體化,同時也存在局限性。因此,我們要依據(jù)教材的不同內(nèi)容,結(jié)合各種教學(xué)手段。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容吃不開靜態(tài)時,可選用投影儀;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強時,可選用錄像;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時,可先用計算機多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過人人動手實驗已經(jīng)令人信服地看到了利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生電流的真實。在學(xué)生急切渴求解決疑問——電流究竟是如何產(chǎn)生時,計算機屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示出銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導(dǎo)線從低電位向高電位的定向移動。畫面中 H+得電子成為 H原子,兩個 H原子結(jié)合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學(xué)生眼耳腦手的全部調(diào)動并聚集于一點,達到了教學(xué)的最優(yōu)化。增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)。

3.適可而止,分清主次

使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。過多地追求和利用多媒體的各種功能,致使學(xué)生感覺是看教師演戲,對于多媒體輔助教學(xué),我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點,真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點,這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節(jié)制,往往會適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學(xué)目的,與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,使教學(xué)效果和課堂效率大打折扣。

問題二:華而不實,公開課、尤其是評優(yōu)課必須用多媒體有表演作秀之嫌。

公開課,尤其是評優(yōu)課是否一定要用多媒體呢?

不少地區(qū),不少學(xué)校甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣大材小用,只是為了“表演”需要,造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。實施多媒體教學(xué)不能華而不實,嘩眾取寵。其實有時用得不當(dāng)和過度,反而會成為教學(xué)的干擾源,分散了學(xué)生的注意力,所以我們在使用多媒體教學(xué)時,應(yīng)有目的、有計劃地用好。一定要講究應(yīng)用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務(wù)課堂教學(xué)為準(zhǔn),不搞“個人技術(shù)”的演示,杜絕表演作秀。

問題三:多媒體可以代替化學(xué)實驗。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,實驗教學(xué)不能用多媒體教學(xué)代替。不少教師為了使用多媒體教學(xué)手段,用多媒體模擬實驗來進行演示,是不符合學(xué)生的感性認知規(guī)律的。例如,在學(xué)習(xí)《氯氣》這一課中,有的教師認為氯氣有劇毒,因此就在教學(xué)軟件中將所有的實驗過程“拷貝”到課件中,細細地“講”給學(xué)生聽。可想而知,這種教學(xué)方法所得結(jié)論顯然不能令人信服,也不符合培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的實驗態(tài)度的,顯然與當(dāng)前實行的素質(zhì)教育背道而馳的!

當(dāng)然,凡事都不是絕對的,有一些化學(xué)實驗,如不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗,用多媒體模擬,的確有畫龍點睛、事半功倍的效果,但它畢竟是“模擬”實驗,因此,可通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬,現(xiàn)在可以借助于實物投影儀、顯微投影儀讓學(xué)生清楚地觀察到實驗細節(jié)也是非常好的解決方法。