◆蔡殿紅

(吉林輕工業(yè)學(xué)校)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中的開(kāi)展

◆蔡殿紅

(吉林輕工業(yè)學(xué)校)

數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門(mén)重要的主科,學(xué)生基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)興趣濃。而職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課作為一門(mén)工具課,是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的。大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差,認(rèn)識(shí)理解能力偏低,并且對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情,沒(méi)有興趣,因此都畏懼?jǐn)?shù)學(xué),失去學(xué)習(xí)信心。從怕學(xué)到不愿學(xué),這是職校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué) 職業(yè)教育 開(kāi)展

隨著國(guó)家教育體制的不斷完善,培養(yǎng)掌握一定理論技術(shù)工人的職業(yè)教育越來(lái)越重到重視,職業(yè)教育的春天已經(jīng)悄然來(lái)臨。然而,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源水平參差不齊,絕大部分初中畢業(yè)生升入職業(yè)學(xué)校時(shí)文化基礎(chǔ)不是很好,很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且職業(yè)學(xué)校與普通高中在數(shù)學(xué)課教學(xué)中又有很大的區(qū)別。

一、注重初中知識(shí)與職校知識(shí)的前后銜接

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,前后銜接比較緊密,任何一個(gè)知識(shí)的疏漏,都會(huì)給后邊的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。初中與職校數(shù)學(xué)教材有許多知識(shí)相關(guān)聯(lián),而職校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中就不扎實(shí),若丟棄與初中相關(guān)知識(shí)直接進(jìn)入職校知識(shí),學(xué)生就如聽(tīng)天書(shū)。因此,教師要做好初中知識(shí)與職校知識(shí)的銜接工作。先不要上來(lái)就講職校數(shù)學(xué)內(nèi)容,而是先復(fù)習(xí)初中舊知。尤其是職校數(shù)學(xué)涉及到得初中知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),有道是:磨刀不誤砍材工。將不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)迅速提升后為后面教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。

二、把握為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)宗旨,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制定不同教學(xué)大綱

職業(yè)學(xué)校分設(shè)多種專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)不同,所用知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重就有差別。職校教師應(yīng)根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè),從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,使得不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。

職校數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)背景,在兼顧原教材實(shí)用問(wèn)題的選取情況下,應(yīng)該在本專(zhuān)業(yè)中選取應(yīng)用問(wèn)題,教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,把簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題,還原成實(shí)際專(zhuān)業(yè)背景下的具體應(yīng)用問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用,讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新精神,針對(duì)一部分有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí),給學(xué)生布置調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)。

三、調(diào)整學(xué)生心態(tài),樹(shù)立他們的自信心

走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)比較自卑,還有的部分同學(xué)盲目自大。因此,消除學(xué)生的不健康心理,樹(shù)立他們的自信心,是教師做好教學(xué)工作首先應(yīng)解決的問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、耐心和細(xì)心,與他們進(jìn)行心靈的溝通。在教學(xué)過(guò)程中,教師要講求心理策略,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)暗示法、激勵(lì)法、表?yè)P(yáng)法、激將法相結(jié)合。對(duì)于有自卑心理的學(xué)生多采取賞識(shí)成功教育。不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),加以宣揚(yáng),使學(xué)生能夠正視自己,培養(yǎng)信心。在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處并小心的采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊右约m正。對(duì)于以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生,引導(dǎo)同學(xué)以自己前后做為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量,讓學(xué)生體會(huì)到自己得進(jìn)步培養(yǎng)信心。對(duì)于個(gè)別盲目自大的學(xué)生在教學(xué)中開(kāi)拓他們的視野,以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止境的道理。

四、身教勝于言教,以愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

教師要以愛(ài)心對(duì)待學(xué)生,將學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣。真心感人,精心育人。實(shí)施情感教育教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為職業(yè)學(xué)校班級(jí)的數(shù)學(xué)老師,首先要調(diào)整好自己的心理,要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以希望,要用自己的人格魅力去影響學(xué)生,言傳身教,這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。如果做教師的都不能好好的正視這些學(xué)生,關(guān)心這些學(xué)生,那么他們就更看不起自己,更容易自拋?zhàn)詶?。因此先要把學(xué)生當(dāng)人教,要“持之以誠(chéng)”,“動(dòng)之以情”,千萬(wàn)不要輕易地放棄任何一名學(xué)生。只有把滿腔熱忱傾注到學(xué)生的心坎上,使其感到教師的真誠(chéng)與善意,才會(huì)引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。我重在學(xué)生的思維過(guò)程,只要堅(jiān)持讓學(xué)生習(xí)慣自己思考,就能開(kāi)發(fā)他們的智力。所以我抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們自主,讓他們表現(xiàn),并對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)每一個(gè)進(jìn)步都給予肯定。另外我充分利用自習(xí)課、晚自習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課后的答疑進(jìn)行愛(ài)心情感教育。一個(gè)上完課就走而不重視課后的教育教學(xué)反饋的老師在很大程度很難說(shuō)是個(gè)好老師。特別是從事職業(yè)教育的數(shù)學(xué)老師,更要珍惜課后與學(xué)生的溝通。其中課后答疑就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)很好的途徑。數(shù)學(xué)課后的答疑,能使學(xué)生體會(huì)到老師的滿腔熱情,感受到老師真心實(shí)意的愛(ài)心,因而能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而老師又能更好地和學(xué)生溝通,更有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題,也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的錯(cuò)誤和不足,更好的體現(xiàn)了因材施教的原則,使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展,形成良性循環(huán)。