◆王志發(fā) 楊海明 劉興軍

(山東省青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校)

讓提問成為物理課堂的一道風(fēng)景

◆王志發(fā) 楊海明 劉興軍

(山東省青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校)

物理課堂 提問 教師 會問

如何提問是一門藝術(shù),處理好這個(gè)問題,對物理教學(xué)事半功倍。

一、教師要會問,問在關(guān)鍵處

課堂中,教師是問的實(shí)施者,所以教師要會問,能問在點(diǎn)上。所謂問點(diǎn),就是指提出問題的切入點(diǎn)。一般地說,問點(diǎn)應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處,這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如,學(xué)習(xí)力對物體做功的內(nèi)容時(shí),質(zhì)量為 m的物體放在水平地面上,受到一個(gè)與水平方向成 45度角的斜向右上方拉力 f的作用,物體在水平地面移動了 s米,問拉力對物體有沒有做功?初學(xué)時(shí),很多學(xué)生會認(rèn)為拉力做了功,原因是學(xué)生對力做功的概念理解的不夠透徹,沒有充分理解做功的兩個(gè)必要因素。如果教師先設(shè)問:一個(gè)同學(xué)提著質(zhì)量為m的物體,在水平地面上走了 s米,問這個(gè)同學(xué)向上提的力有沒有做功?顯然,學(xué)生能夠判斷出向上提的力沒有做功,那么錯誤的原因就會迎刃而解。

二、教師要會問,內(nèi)容很重要

1.導(dǎo)入新課的提問。例如,在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度 (或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

2.列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識,列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如,“舉例說明分子是運(yùn)動的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。

3.應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。

4.激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。

三、教師要會問,時(shí)機(jī)很重要

在物理課堂教學(xué)中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒,有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言性的暗示也可告訴教師,學(xué)生對問題的反應(yīng):如果學(xué)生舉手,則表明他想回答這個(gè)問題;或者學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí),他會嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些……因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找學(xué)生的這些表現(xiàn)。教師要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運(yùn)用追問、解釋等方法幫助學(xué)生回答,最終達(dá)到滿意的效果。

總之,課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。