◆劉必勝

(南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

淺談如何發(fā)揮評價(jià)功能培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

◆劉必勝

(南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

高職院校一年級的學(xué)生剛參與到高職的學(xué)習(xí)中,且又來自不同的學(xué)校,行為習(xí)慣差異大。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)功能,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,促進(jìn)高職院校學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

正面引導(dǎo) 積極評價(jià) 強(qiáng)化訓(xùn)練

隨著教育研究的深入,越來越多的教育研究者認(rèn)為真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。伴隨著教育思想的轉(zhuǎn)變,新的評價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生。評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察和指導(dǎo),旨在促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,其目的在于提高職業(yè)院校學(xué)習(xí)的效率,是學(xué)習(xí)的動力和源泉。高職院校一年級的學(xué)生剛參與到高職學(xué)習(xí)活動中,且又來自不同的學(xué)校,行為習(xí)慣差異大,教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)功能,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,促進(jìn)高職院校一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

一、正面引導(dǎo),堅(jiān)持人生觀教育,培養(yǎng)自律能力

高職一年級的學(xué)生人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成,可塑性很強(qiáng),教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異正面教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。人生觀教育不是為了讓學(xué)生在相關(guān)的考試中得到高分,而是要使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中不被困難壓倒,不為誘惑所動。人生觀教育也不僅僅是讓學(xué)生感動,而是要讓學(xué)生感到有用,要讓學(xué)生體驗(yàn)到超越狹隘自我的快樂,從而使我們的人生觀教育能對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至將來產(chǎn)生積極的影響。所以人生觀教育應(yīng)該從學(xué)生需要出發(fā),從學(xué)生生活入手,在幫助學(xué)生解決實(shí)際困難的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地看待他人,看待人生,看待社會,最終幫助學(xué)生成為“自我實(shí)現(xiàn)的人”,而不僅僅從抽象的寬泛的概念原理出發(fā),純粹地進(jìn)行理論的教育。

對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,主要還是應(yīng)立足校園立足課堂。我以為“案例教育法”是符合中學(xué)生心理、符合當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)際,也便于教師調(diào)控的很好的一種教育方式。采用案例分析法對中學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,只要選例精當(dāng),可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與欲望,克服教師唱“獨(dú)角戲”搞“滿堂灌”的現(xiàn)象;因?yàn)橛芯唧w的情景,可以有效地避免教育陷入空洞無力的說教,引起學(xué)生的共鳴;學(xué)生的積極發(fā)言,可以拓寬學(xué)生的思路,也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。

二、積極評價(jià),強(qiáng)化訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

行為模式強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化而形成學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了積極的行為,教師便給予認(rèn)可和贊賞,而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的消極行為則得不到教師的認(rèn)可或贊賞。這樣久而久之,學(xué)生的消極行為則逐漸從自己身上消退了。學(xué)生某些行為反復(fù)受到教師的認(rèn)可或贊賞而逐漸在自己身上穩(wěn)定下來的過程叫作強(qiáng)化。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師對待自己出現(xiàn)的好行為和不良行為沒有明顯的差別時(shí),他們的不良行為就會增多。因此,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為,并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)時(shí)立即給予積極評價(jià)而不拖延,讓學(xué)生嘗到做出優(yōu)良行為的甜頭。對學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評價(jià)要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性,這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的強(qiáng)化作用下鞏固下來。在課堂教學(xué)中,在作業(yè)批改中,在課外交往中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)。

教師與學(xué)生的直接接觸主要在課堂。因此,師生之間情感的建立和發(fā)展主要在課堂。一個(gè)學(xué)生能時(shí)刻感到教師在關(guān)注自己,那他怎么還有理由不喜愛教師,不喜愛學(xué)習(xí)呢?課堂上,教師的一個(gè)手勢,一個(gè)眼神,一句肯定的話,一句中肯的評價(jià)都會讓學(xué)生難忘。同時(shí),作業(yè)批改也為教師給予學(xué)生積極評價(jià)提供了良機(jī)。學(xué)生在進(jìn)步時(shí)需要鼓勵,在困境中需要關(guān)愛,在學(xué)習(xí)上需要啟發(fā)和幫助。教師在學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和試卷批改中及時(shí)的三言兩語雖是舉手之勞,但對學(xué)生來說可能一字千金,在一個(gè)時(shí)期甚至是終生都將受益。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),老師對他們的鼓勵會使他們更加自信;當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí),老師對他們的關(guān)愛會使他們感受到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將成為美好的人間”;當(dāng)學(xué)生在知識上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師的啟發(fā)和幫助會使他們豁然開朗。在平時(shí)的作業(yè)批閱中,對進(jìn)步或退步較大的同學(xué)給予一定的批語。在考試結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生的試卷上都應(yīng)有不同的批語,對個(gè)別特殊同學(xué)的批語若一言難盡,應(yīng)主動找他們個(gè)別交談,直到達(dá)到目的。對學(xué)生的行為進(jìn)行積極評價(jià)時(shí),教師要注意,由于教師的積極評價(jià)是用來強(qiáng)化學(xué)生行為的,因而教師不能對任何行為都隨便積極評價(jià)。學(xué)生表現(xiàn)出的確實(shí)是恰當(dāng)行為,有獎勵的價(jià)值,才給予獎勵;學(xué)生表現(xiàn)出來的只是一般的行為,沒有獎勵的價(jià)值,教師就不用獎勵。

三、師生評價(jià)互動化,促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展

在評價(jià)實(shí)施的過程中,發(fā)展性課程評價(jià)體系倡導(dǎo)評價(jià)方和被評價(jià)方在相互平等、尊重和互動的基礎(chǔ)上,可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價(jià)活動本身,以獲得評價(jià)的最大效益,同時(shí)也成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會,有助于個(gè)體開闊眼界和自身發(fā)展。

從操作層來看,對學(xué)生的評價(jià)主要是由教師來完成,但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時(shí),也應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行自我評價(jià),促進(jìn)他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。在一次次的集體活動后,我啟發(fā)學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)作評價(jià),以此培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力,教師也可以不斷調(diào)控自己的行為。這樣既體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià),同時(shí)讓學(xué)生在自我評價(jià)中不斷得以成長,促進(jìn)其最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

四、評價(jià)過程動態(tài)化,促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié),有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成

過去,教育評價(jià)重在于對學(xué)生最后學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定,究竟過程如何,則常常被忽略了。而新的評價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果,更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程,有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來;給予多次的評價(jià)機(jī)會,采取多種的評價(jià)方式,其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成。

我讓每個(gè)學(xué)生都為自己準(zhǔn)備了一本“成長記錄”,目的是讓學(xué)生及時(shí)將自己進(jìn)入高職院校中后發(fā)生的點(diǎn)滴事記錄下來,并附上自己的評價(jià)感受。這樣將評價(jià)貫穿在日常的教育教學(xué)行為中,使評價(jià)實(shí)施日常化、通俗化、動態(tài)化,讓學(xué)生參與到這樣的評價(jià)之中,每評價(jià)一項(xiàng),學(xué)生就經(jīng)歷了一次反思和總結(jié)自己行為的過程,從而使自己自覺地形成良好的行為習(xí)慣。

高職院校中課程教育改革在一步步的深入,而課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為高職院校的教師,充分發(fā)揮評價(jià)的功能,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是義不容辭的。