張小波

讓“動態(tài)生成”演繹課堂的精彩

張小波

課堂“動態(tài)生成”即在師生及生生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況的一種教學(xué)形態(tài)。它要求教師根據(jù)課堂中學(xué)生的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式，使師生的思想情感都得到淋漓盡致的表達(dá)，在師生“生命”的不斷碰撞中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、演繹課堂精彩。

動態(tài)生成 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)效果

一、質(zhì)疑問難綻放精彩課堂

明人陳獻(xiàn)章云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。這些理念要求我們教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的思維、盡力尊重學(xué)生的個性認(rèn)識，并在學(xué)生的質(zhì)疑問難中達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們教師要善于激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并因勢利導(dǎo)，生成新的教學(xué)資源。

如教《背影》這一課時，筆者在完成了教學(xué)任務(wù)后設(shè)計了一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者的設(shè)想只是希望學(xué)生歸納本文生動的細(xì)節(jié)描寫的特色，而學(xué)生卻不僅再一次體會到朱自清蘊(yùn)含在字里行間的父子之情，還聯(lián)想到自己的母親，述說自己的父親在火車站送行的場面，實在令人欣喜。不經(jīng)意的一次質(zhì)疑活動，不僅使學(xué)生深化了對文本的理解，還引發(fā)了他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)了他們對自己生命歷程的體驗，實在精彩。

二、巧用錯誤演繹精彩課堂

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，才使教學(xué)活動意趣橫生、多姿多彩。

例如，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解，然而，當(dāng)默寫課文時，卻總有一些同學(xué)寫錯，有一些同學(xué)把它誤寫成 “一股作氣”、“一鼓足氣”了。

怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯誤的產(chǎn)生呢?筆者靈機(jī)一動，何不創(chuàng)設(shè)一個活動情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行改錯呢?于是，向同學(xué)“發(fā)話”：你們能運(yùn)用文中的知識，來幫助那些同學(xué)“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯嗎?

這一招還真見效，糾錯方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場上決勝的關(guān)鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進(jìn)軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時士氣振作達(dá)到最佳狀態(tài)，后面幾次就差了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導(dǎo)致的。

這個小插曲，從表面上看是一個糾正錯別字訓(xùn)練，實際上卻是對文本的細(xì)加工、精加工，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本、理解文本后，才能真正明了成語“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的低級錯誤，也讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)文言文是不能脫離文本的。更主要的是使學(xué)生嘗到了自我糾錯的樂趣，明白了學(xué)習(xí)中的許多錯誤其實是完全可以通過自己的努力來解決的道理。如果教師稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生還能明白生活中的錯誤也是可以自我改正的話，那語文課堂教學(xué)就更顯示出了人性的光輝，就更為精彩。

三、智化危機(jī)點活精彩課堂

課堂教學(xué)活動中，外在環(huán)境存在不確定因素，當(dāng)它們突然闖入課堂時，我們?nèi)绻幚聿划?dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己形象，如果利用得好，把它作為課程資源，倒也會使課堂教學(xué)取得意想不到的好效果。這種因不確定因素而造成的教學(xué)危機(jī)，只要我們能心平氣和地加以利用，不僅不會給正常的教學(xué)造成麻煩，反而會使學(xué)生得到了美妙的情感體驗，實現(xiàn)文本與生活的最佳融合。

比如有一次筆者正在講冰心的《紙船》這一課時，忽然有個學(xué)生舉手說：“老師，某某和某某在玩紙飛機(jī)！”按理說，筆者應(yīng)該停止上課，對那兩名學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育。但當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)那兩名學(xué)生抬頭看了我之后，都意識到了自己的錯誤時，筆者覺得和他們重申遵守集體紀(jì)律的重要意義已沒有必要。

看著他們的紙飛機(jī)，筆者突然想到今天的語文課我們正在學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，詩人以紙船作為一種載體，寄托著自己對母親的思念。筆者想就讓兩個學(xué)生也以紙飛機(jī)為題材，來寫一寫自己的心情。想到此處，筆者便對兩個學(xué)生提出了要求：既然你們已經(jīng)意識到了自己的錯誤，那么老師就不再多說什么。不過，有一個額外的要求：請你們以“紙飛機(jī)”為題目，完成一首小詩。

筆者知道這兩個學(xué)生語文成績都不錯，平時也喜歡寫幾句小詩，做這個作業(yè)應(yīng)該不難。不一會，兩人的作品就完成了。一個寫的是：我把小小的紙飛機(jī)/投擲在無限的空間/我的夢想隨著它一同飛翔/無論是什么/都無法阻擋心的飛翔。另一個寫的是：紙飛機(jī)/一只白色的小鳥/飛駛在藍(lán)色的天堂/明天的我/將也如你一樣/張起知識的羽翼/沖向成功的天宇。當(dāng)他們兩個念給大家聽了以后，得到了全班學(xué)生熱烈的掌聲。

面對動態(tài)的不斷發(fā)展變化的課堂和學(xué)生，要使我們的語文教學(xué)目標(biāo)在動態(tài)中生成，我們需要不斷提高對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)識，不斷提高課堂應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。但只要語文教師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，根植實踐的“沃土”，以積極的心態(tài)把握，以靈活的教學(xué)機(jī)智處理，將“動態(tài)”視作一種寶貴的教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，那么“生成”之花將不斷綻放，我們的課堂將充滿靈性，充滿精彩。

浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校。