黃鐵英

提起詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂“愛(ài)你不容易”，高二的學(xué)生接觸的詩(shī)歌并不多，對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。許多學(xué)生反映，一首詩(shī)讀完了仍一片茫然，不知所云，提筆做題，更是無(wú)處入手，自己的答案與參考答案對(duì)照，相去甚遠(yuǎn)，他們學(xué)詩(shī)歌的信心大受打擊，有些學(xué)生甚至體會(huì)不到詩(shī)歌的美，認(rèn)為詩(shī)歌沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，不愿花時(shí)間去學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，利用《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》這本選修教材，從審美的角度熏陶學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從知識(shí)和方法上去引導(dǎo)他們培養(yǎng)實(shí)用技能，與高考能力銜接，與生活樂(lè)趣銜接，才能真正發(fā)揮這本選修教材的作用。

一、從審美的角度熏陶學(xué)生情感

把充滿(mǎn)生命美感與體悟的詩(shī)詞，上成單純的知識(shí)講解、做題訓(xùn)練課，必然讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。因此，選擇一些可實(shí)際應(yīng)用、可鑒賞陶冶、可探索研究的篇目，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，課上教師設(shè)計(jì)好激趣的環(huán)節(jié)尤其重要。要讓學(xué)生感受到詩(shī)中的美，就要注意下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.讀出詩(shī)味。根據(jù)詩(shī)歌的情調(diào)特點(diǎn)，教師進(jìn)行配樂(lè)朗誦示范，學(xué)生個(gè)別朗讀，分組朗讀，全班朗讀，讀出情味，讀出節(jié)奏，讀出韻律之美，有感情地朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)曼妙的境界，體會(huì)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)。

2.品出畫(huà)美。讓學(xué)生在理解了整首詩(shī)的情調(diào)后，創(chuàng)造性地再造畫(huà)面，以散文的語(yǔ)言描繪生動(dòng)的畫(huà)面，并以畫(huà)相配，讓學(xué)生在諧趣的氛圍中領(lǐng)略詩(shī)畫(huà)之妙。如學(xué)了《早雁》一詩(shī)，可讓學(xué)生根據(jù)前四句的內(nèi)容，用散文化的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪、再現(xiàn)畫(huà)面。

3.悟出情美。注重學(xué)生的個(gè)性解讀，抓住詩(shī)中的字詞、色調(diào)，整體把握形象，體悟詩(shī)人的情之美。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，讓學(xué)生從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生合理的個(gè)性解讀要給予充分的理解和肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅。因此恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑中提高對(duì)詩(shī)歌情感的認(rèn)識(shí)能力。如學(xué)《小松》，可設(shè)問(wèn)：“從詩(shī)中你悟出什么？”

二、從做題的角度提高答題技能

每學(xué)完一類(lèi)詩(shī)，讓學(xué)生歸納這位詩(shī)人的詩(shī)歌特點(diǎn)、這類(lèi)詩(shī)的特點(diǎn)，老師展示各種題?？嫉膯?wèn)題及答題模式，如歸納詠史詩(shī)鑒賞步驟：首先，知史實(shí)，了解何地（古跡）、何時(shí)、何人、何事。其次，明觀點(diǎn)（對(duì)史實(shí)有何看法）、析目的（聯(lián)系生平背景際遇，明感情，悟意圖）。掌握兩種目的：述己志（感慨個(gè)人遭際）、憂(yōu)天下（思考?xì)v史、借古諷今）。熟記常見(jiàn)情感：（1）嘆朝代興亡變化；（2）感慨歲月瞬息變幻；（3）諷刺當(dāng)政者荒淫無(wú)恥；（4）借古傷懷。再次，賞技巧：借古抒懷、直接議論、以景襯情、對(duì)比。

在理解作品的思想內(nèi)涵、探索作品的豐富意蘊(yùn)、領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上升華到如何具體去表達(dá)對(duì)作品的定向理解，學(xué)生會(huì)欣然地接受，這一舉措，為高三詩(shī)歌總復(fù)習(xí)作鋪墊。

三、從寫(xiě)作的角度積累素材，掌握技法

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)從中積累寫(xiě)作素材，從美詞佳句中體會(huì)其意境特點(diǎn)，適用寫(xiě)作方向，感悟哲理哲思，為議論文提供論據(jù)素材，為記敘文提供景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)素材。疏理歸納有關(guān)親情友情的詩(shī)句、讀書(shū)學(xué)習(xí)的詩(shī)句、立志自勵(lì)的詩(shī)句、戰(zhàn)爭(zhēng)節(jié)日情景感受的詩(shī)句等，為高考作文作好充分的準(zhǔn)備。詩(shī)歌中藝術(shù)手法如情景交融、借景抒情、托物言志都可為學(xué)生寫(xiě)散文及記敘文提供參考，在學(xué)詩(shī)時(shí)注意引導(dǎo)。寫(xiě)元宵節(jié)可引用“東風(fēng)夜放花千樹(shù)。更吹落、星如雨”；通過(guò)詠物詩(shī)《葡萄》《小松》學(xué)了托物言志的手法，可讓學(xué)生嘗試用這種手法寫(xiě)詠物散文；學(xué)了《蜀相》，從“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中體會(huì)以景襯情的手法，學(xué)會(huì)在記敘文和抒情散文中用景物描寫(xiě)襯托人物的心情感情；學(xué)了“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，懂得如何在寫(xiě)作中運(yùn)用以聲襯靜的寫(xiě)法；通過(guò)學(xué)習(xí)《題烏江亭》，比較寫(xiě)項(xiàng)羽的三首詩(shī)，學(xué)會(huì)從不同角度辯證地分析評(píng)論歷史人物。

四、從實(shí)用角度指導(dǎo)人生

唐詩(shī)宋詞有許多反映詩(shī)人人生經(jīng)歷、思想傾向和人生態(tài)度的，對(duì)我們的人生有一定的啟迪作用。在品讀詩(shī)歌中，領(lǐng)略古代詩(shī)歌的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，走進(jìn)唐詩(shī)宋詞，在“唐風(fēng)”、“宋雨”的洗禮下，可讓學(xué)生感受到王維“山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵”的閑適淡雅，體會(huì)辛棄疾“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的孤獨(dú)，感受柳永“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著。讀李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，體會(huì)到他的淡泊與清高；讀杜甫的“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，感慨于他的憂(yōu)患；讀《定風(fēng)波》，從“一蓑煙雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中認(rèn)識(shí)蘇軾的豁達(dá)；“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，告訴我們愛(ài)情的真諦；“海上生明月，天涯共此時(shí)”，告訴我們思念之情的深摯。讓學(xué)生聯(lián)系文化背景，對(duì)詩(shī)歌的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)健康的人格和正確的人生態(tài)度，不斷完善自己。