◆李根宏

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣曹灣九年制學校)

作文評價方法新探

◆李根宏

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣曹灣九年制學校)

近年來,對語文學科的教改呼聲日益強烈。但人們大多只著眼于對教材教法創(chuàng)新的嘗試上,而對作文教學中的評改環(huán)節(jié)則默認傳統(tǒng)模式。不合理的作文評價不利于學生作文水平的提高。如果不改變過去那種單一的一個分數(shù)式的傳統(tǒng)式評價方法,提高學生作文能力就只是一句空話。運用“作文分項評改法”,這種全新的作文評價方法,對學生的作文,先不管優(yōu)劣、好壞,只要有值得肯定的地方充分給予肯定,邊指導學生寫作文,邊培養(yǎng)學生的批改作文的能力,學生的作文能力會顯著提高。

作文 分項評改 學生 作文能力

近年來,對語文學科的教改呼聲日益強烈。但人們大多著眼于對教材教法創(chuàng)新的嘗試上,而對作文教學中的評改環(huán)節(jié)則默認傳統(tǒng)模式。這些年來,我用“作文分項評改”這種全新的作文評價方法,邊指導學生寫作文,邊培養(yǎng)學生的批改作文的能力,使學生的作文能力顯著提高。

一、傳統(tǒng)作文評價方法的弊病

許久以來,我們教師一直習慣用評語評價的方法,用自己的思想和自己腦海里的所謂標準,用教師自己非常熟悉而學生又不完全理解甚至曲解、誤解的評改語言,并時常隨教師之意地批上幾句話或幾個詞語,而作為我們的對象——學生,則根本不懂或無暇顧及或不屑一顧。也許剛開始,有些同學在意,但隨時間流逝,乏味之感自然而生,因為有時學生根本不解其意,有時老師錯解學生習作的本意,更何況文章是百人看有百人意,怎能用所謂的“標準”一概“標”之呢?此外,分數(shù)評價的方法。也許在一定程度上能說明學生的一定水平和程度,但更多的是標注不清,給學生冷冰冰的感覺。試想,學生能從單純的分數(shù)上學到什么?

作文教學是語文教學的重要組成部分,是衡量學生語文水平的重要尺度。然而,不合理的作文評價方法會使作文訓練的效果大打折扣。如果不改變過去那種單一的一個分數(shù)、不合理的傳統(tǒng)式作文評價方法,提高學生的作文能力就只是一句空話。而運用用“作文分項評改法”,改變過去的那種單一的評語式、分數(shù)式的做法,先不管優(yōu)劣、好壞,對學生的作文,只要有值得肯定的地方充分給以肯定,一定要給予適當?shù)脑u價。

二、作文分項評改法的操作

“作文分項評改法”是依據(jù)現(xiàn)行高考作文評分標準,把每篇作文的評價制定為兩個大的等級:基礎等級和發(fā)展等級。通過量化表格把評價的方面具體化、量化,讓作文中的問題和優(yōu)點全面展現(xiàn)出來。

基礎等級為六項內(nèi)容:中心、內(nèi)容、結(jié)構、語言、擬題、書寫,分為四個小等級。評改時,每篇作文的內(nèi)容,各符合六項內(nèi)容的哪個等級,則在相應位置標記出來以示肯定。

發(fā)展等級為四個方面:(1)深刻透徹;(2)生動形象;(3)有創(chuàng)新;(4)有文采。評改時,具備哪個方面,則在相應位置劃上標記,以示肯定。

以上兩個等級的各項內(nèi)容的評定,先由教師批閱完成,按照作文內(nèi)容用紅筆在相應項位置標記出來,整體衡量,量化出基礎等級得分,另加發(fā)展等級,和為總分。由學生對照四個等級段,衡量自己本次作文的優(yōu)劣。

然后,將作文本隨機發(fā)到本班或另一班同學的手中,讓學生根據(jù)表中老師所給定的信息,結(jié)合自己的評價,將作文中的錯別字和病句予以改正,并給出評語,總結(jié)出文章的中心,然后老師檢查驗收,返還本人。至此,一次寫作就算完成。

三、“作文分項評改法”的評價

1.“作文分項評改法”能使師生互動,激發(fā)學生寫作興趣

“作文分項評改法”實施過程中,教師評改與學生評改結(jié)合,師生互動,同時,同題作文學生間能相互對照,有利于學生相互間的取長補短。在閱讀別人作文時,發(fā)現(xiàn)自己的不足或長處,這種評改作文的方法,能夠提高學生對文章的欣賞能力,鍛煉提取信息的能力,培養(yǎng)學生的語言組織能力。

一般的作文評價都是以教師為主,甚至教師“包辦”、“獨占”,未從根本上去調(diào)動學生的積極性、主動性,更談不上激發(fā)學生的興趣。如果作文評價也讓學生充分參加,能自我評價和評價別人,能接受同學和老師的正確評價。老師在批改學生作文時,學生站在批改者的這個角度,進入教師的角色思考問題,有利于增強學生的心理平衡能力、心理適應能力、角色互換能力,促進學生心理走向成熟。

在運用“作文分項評改法”的過程中,學生批改作文的積極性很高,批改得比老師還認真仔細。每次批改后,學生們對同學寫的批語的關注程度卻遠遠超過以前關注老師寫的批語的程度,有的學生還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。

2.反映問題具體、醒目

“作文分項評改法”深受學生的歡迎。用“作文分項評改法”,每個學生對自己的寫作能力有充分的了解,簡明易懂,醒目地反映出作文中的成功與不足之處,通過基礎等級和發(fā)展等級,能夠使學生認識到自己在哪方面不足,在今后的訓練中注意改進,對弱點重點突破,分項訓練改進,有序地提高學生的作文水平。

3.縮短寫作周期,減輕教師工作量

現(xiàn)在的作文,大致是兩周訓練收集一次,在每次征集來的作文本中,有不少用詞不準,語句不通,甚至有的錯字滿篇,連標點也不會用,的確是質(zhì)量很差。而恰恰這些都是學生最容易發(fā)現(xiàn)的,完全能夠改正過來的問題。即使是教學水平再高、責任心再強的教師,改了標點,改錯字,改了錯字,改句子……一篇作文耗時 20分鐘左右,想想每個教師大約 100多本作文,得用 30多個小時。這種工作量是驚人的。同時,兩周一次水平相同或相似的作文,錯誤或優(yōu)點或相同或相似,批改方法也就不能不老調(diào)重彈。長此以往,不要說學生覺得不新鮮,連老師自己也難免煩膩。

運用“作文分項評改法”,教師能運用較短的時間,多看幾篇學生的作文,并對不同學生作文中印象深刻的地方進行比較和思考,掌握全班學生的整體水平和個性特點。這樣不僅使教師保持了濃厚的閱讀興趣,激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能,而且節(jié)省了批改時間,提高了批改效率。同時,縮短了學生的寫作周期,一周可完成 1～2篇,保持學生較高的寫作興趣,有效地提高寫作能力。

四、應防止的誤區(qū)

1.端正認識,高度負責

“作文分項評改法”不失為一種行之有效的辦法,它將老師從壓抑的狀態(tài)下解脫出來,減輕了勞動強度,使教師能夠有更多的時間投身于教研教改當中。但是,如果認識不清,往往會走極端,把這種方法誤解為是一種偷懶,減輕工作量的途徑。因此,在實際操作中,教師必須高度負責,端正認識,增強責任心,認真面對每篇作文,仔細對照每篇作文的優(yōu)劣,恰如其分地劃出每篇作文的等級來,提高學生的寫作水平。

2.加強管理,組織有序

在實施“作文分項評改法”時,必須提前給學生說明評改表的規(guī)則,讓學生明白,然后有的放矢,將表中的信息準確翻譯出來,恰當?shù)亟M織評語。評語書寫及評改時應用醒目的紅筆,每次完成之后,將評改表細心地帖于本篇作文的后面,以便保存。另外,在學生自我教育能力不強的班集體,一定要注意組織引導,倘組織引導不好,會弄得一塌糊涂。正因為如此,運用“作文分項評改法”,老師更應認真思考,細致分析,適應學生心理,耐心具體地指導學生做好這項工作。只有組織好了,才會有實效,學生的作文能力和批改能力才會提高。