◆黃 韻 何顯儒 王 煦 梁 曉 王瑞芳

(1.西南石油大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院;2.西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院)

淺談當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索

◆黃 韻1何顯儒1王 煦1梁 曉2王瑞芳1

(1.西南石油大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院;2.西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院)

本文通過(guò)對(duì)目前高校中雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索,分析了當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性,總結(jié)了當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的模式和實(shí)踐方式。

雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)入 21世紀(jì)的今天,世界各國(guó)科技的交往日益頻繁和密切,使得我國(guó)迫切需要大批能進(jìn)行國(guó)際交往的,既有豐富專業(yè)知識(shí),又精通外語(yǔ)的高科技復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),普遍采用的方式就是采取雙語(yǔ)教學(xué)。但是,就當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展水平來(lái)看,仍然處于初步的摸索階段。如何在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力,使之具備綜合素質(zhì),能及時(shí)地與國(guó)際科學(xué)知識(shí)接軌,是當(dāng)前高校教育與教學(xué)改革中需要深入探討的問(wèn)題之一,也是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義

英文的雙語(yǔ)是“Bilingual”,其直接的意思就是兩種語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言中,通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ),而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》“雙語(yǔ)教學(xué) (Bilingual Education)”的定義:“The use of a second or foreign languagein school for the teaching of content subjects(在學(xué)校里應(yīng)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目)?！睆纳鲜龅亩x中,我們可以這樣認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用外語(yǔ)教授知識(shí)性科目。在中國(guó),“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除用漢語(yǔ)教學(xué)外,用一門外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的模式

國(guó)外成功的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有:一是“浸入型”雙語(yǔ)教學(xué),即學(xué)校使用一種學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的模式。二是“保持型”雙語(yǔ)教學(xué),即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)的模式。三是“過(guò)渡型”雙語(yǔ)教學(xué),即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的模式。這三種教學(xué)模式之所以在國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)中有不少成功的案例,是因?yàn)樗麄兌际腔谏厦嫠劦闹饔^教學(xué)目的和客觀語(yǔ)言環(huán)境所設(shè)定的。中國(guó)基于特定的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,則必須選擇一種合適的教學(xué)模式。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐方式

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐方式對(duì)授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和提高第二語(yǔ)言的能力具有至關(guān)重要的作用。

1.雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)

教師是雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵,雙語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上取決于師資力量。因此,對(duì)雙語(yǔ)教師的要求是比較高的。

目前,我國(guó)高校雙語(yǔ)教師存在的主要問(wèn)題有:(1)缺乏合格的雙語(yǔ)教師。普通高校目前的普遍情況是外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備精深的專業(yè)知識(shí),而精通專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平又不高,特別是口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。(2)教學(xué)方法陳舊,雙語(yǔ)教師還存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的這一問(wèn)題,解決的方式有:(1)搞好雙語(yǔ)教師的培訓(xùn),選拔優(yōu)秀的專業(yè)課教師到國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)。(2)搞好雙語(yǔ)教師的引進(jìn)工作,目前在我國(guó)聘請(qǐng)大量外籍專業(yè)教師來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,所以應(yīng)該根據(jù)目前大量學(xué)成的留學(xué)生回國(guó)尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的大好時(shí)機(jī),引進(jìn)確實(shí)有真才實(shí)學(xué)的留學(xué)人員。(3)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),針對(duì)教師有可能專業(yè)知識(shí)精通卻欠缺語(yǔ)言能力或語(yǔ)言能力很強(qiáng)而專業(yè)知識(shí)不足這樣的情況,可以把這些教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),每個(gè)教師把自己的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮出來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而取得好的教學(xué)效果。(4)走出院系,尋求合作,充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的師資,專業(yè)課教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以引入外語(yǔ)學(xué)院(系)的教師作為顧問(wèn),吸取語(yǔ)言教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn),共同探討專業(yè)知識(shí)教授和語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)出合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師。(5)可采用一定的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,或者,舉辦雙語(yǔ)教學(xué)講課比賽、教師互相觀摩等激勵(lì)雙語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平和教學(xué)效果

2.雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的遴選

雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力,而且也要有較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力。因此,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是決定雙語(yǔ)教學(xué)采用形式、難易程度把握和雙語(yǔ)授課比例的主要因素。故雙語(yǔ)教學(xué)開展前,應(yīng)先準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),針對(duì)不同學(xué)生采取不同比例的中英文授課形式。在開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課之前,先針對(duì)一特定專業(yè)課程對(duì)學(xué)生召開分班動(dòng)員會(huì),本著自愿報(bào)名和選拔相結(jié)合的原則,把學(xué)生分到高、中和低三種班級(jí)中。高級(jí)班可以采用大比例的第二語(yǔ)言授課方式,中級(jí)班采用對(duì)半比例的第二語(yǔ)言授課方式,低級(jí)班主要以母語(yǔ)授課,適當(dāng)穿插一些第二語(yǔ)言。這樣,充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想,在不影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握的前提下,盡量提高各水平學(xué)生的第二語(yǔ)言運(yùn)用能力。

當(dāng)然,這其中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)至關(guān)重要,可通過(guò)課前英文測(cè)驗(yàn)和學(xué)生自評(píng)調(diào)查結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)生應(yīng)該在的班級(jí),體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

3.雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇

教材是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的另外一個(gè)重要因素。教材是否合適,一方面,與學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度有關(guān);另一方面,也與教材內(nèi)容和現(xiàn)行的課程體系的吻合程度有關(guān)。

鑒于國(guó)內(nèi)引進(jìn)的原版教材通常是眾多知名大學(xué)采用的經(jīng)典教材,加之原版教材英語(yǔ)地道,原汁原味,能與先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)接軌,在不至于與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程體系脫鉤的情況下,可首選原版教材。毋庸置疑,原版英文教材具有地道的語(yǔ)言背景,比較注重實(shí)踐性和實(shí)用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí),且內(nèi)容淺顯易懂。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn):(1)原版英文教材在結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容方面與現(xiàn)行課程的教學(xué)大綱之間差別較大;(2)知識(shí)點(diǎn)多而分散,重點(diǎn)不夠突出;(3)多采用英制標(biāo)準(zhǔn)。如果完全使用原版教材就會(huì)影響教學(xué)效果。為此,可以原版教材為基礎(chǔ),對(duì)其中的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選,參照和選取與中文教材內(nèi)容相近的原版教材上的相應(yīng)部分編寫英文講義。也可以結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,可以與國(guó)外學(xué)者合編或者組織國(guó)內(nèi)知名專家和優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師,在消化吸收國(guó)外教材精華的基礎(chǔ)上,編著體系新穎、內(nèi)容先進(jìn)、英文表達(dá)準(zhǔn)確且適合中國(guó)國(guó)情的立體化教材。

課程知識(shí)點(diǎn)的難易度也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素,不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的英文比例。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容可適當(dāng)降低英文比例,重點(diǎn)內(nèi)容增加中文解釋,以達(dá)到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),但對(duì)知識(shí)點(diǎn)難易度的評(píng)價(jià)因易受主觀因素的影響,有待進(jìn)一步的研究。

四、總結(jié)

美國(guó)教育理論家鮑斯頓認(rèn)為:“雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)同一學(xué)生群體運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。一個(gè)完美的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感與兩種文化的自豪感”。目前,我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)還處在初級(jí)階段,要真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果還有很長(zhǎng)的路要走,還需要許許多多工作在教學(xué)一線的老師不斷總結(jié)不斷探索。

[1]何陽(yáng).我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)探析 [J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1):138-139.

[2]任海蓉,劉義蘭,陳冬娥.多元評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理操作雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2005,20(5):55-57.

[3]OlgaM Amaral.Parents’decisions about bilingual programmodels[J].Bilingual Research Journal,2001,25(1):851-855.

本論文獲得西南石油大學(xué) 2009-2012年校級(jí)教改項(xiàng)目 (高分子材料與工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索)資助。