彭欣欣

自從實(shí)施新課程改革以來，高中語文課堂教學(xué)的確發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)理念有了很大的提高，基本改變了以往教師“滿堂灌”的授課形式，做到形式多樣。就在這樣一種新課程實(shí)施的背景下，“問題教學(xué)”的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中得到推廣，且有“星星之火可以燎原”之勢(shì)，頗為盛行。然而，冷靜想想，我們可以發(fā)現(xiàn)在真正實(shí)施“問題教學(xué)”的過程中，出現(xiàn)了很多問題，值得授課老師好好地反思。

一是所提問題為非真實(shí)問題?！胺钦鎸?shí)問題”主要是指問題的提出不具有可行性，包括錯(cuò)誤型問題、低幼型問題和學(xué)究型問題。這些問題的提出不但無益，甚至有害。例如，有位老師在執(zhí)教莊子《逍遙游》時(shí)問道：“莊子的‘逍遙’與海德格爾的‘詩(shī)意的棲居’有何異同？”結(jié)果學(xué)生一臉的茫然，這類超出學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)究型問題，不但不能解決實(shí)際問題，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如一位老師執(zhí)教《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)中的實(shí)與虛》，一節(jié)課的教學(xué)就是提問什么是實(shí)什么是虛，由詩(shī)詞到雕塑，由戲劇到繪畫，由課內(nèi)到課外，由文章到生活，反復(fù)提問的就是虛和實(shí)的識(shí)別。這樣的問題設(shè)置，極大地降低了問題教學(xué)的要求。

二是所提問題為非適度問題?！胺沁m度問題”主要體現(xiàn)在提問時(shí)狂轟濫炸、主次不分、散漫無序等方面。對(duì)問題這樣一種處理方式，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，淺嘗輒止，不能取得很好的教學(xué)效果。曾聽過一位教師執(zhí)教雜文《明星與癲狂》，整堂課上，執(zhí)教者圍繞標(biāo)題，設(shè)置了大大小小總共二三十個(gè)問題，雖說問題是按照一定先后順序設(shè)置的，但在有限的時(shí)間內(nèi)可能一一解決這些問題嗎？是不是解決了這些問題就提高了學(xué)生的能力？其實(shí)，教學(xué)中的“問題”不宜多，狂轟濫炸的提問將使得教學(xué)散漫無序，執(zhí)教者應(yīng)該針對(duì)眾多問題大膽舍棄，找到最能解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要問題，然后加以突破，這樣的問題教學(xué)才能起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。

三是所提問題為非語文問題?！胺钦Z文問題”主要指所提問題不屬于語文性質(zhì)的問題，基本是把其他學(xué)科的問題遷移到語文課堂上來，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的情況。隨著新課程的實(shí)施，很多老師在課堂上標(biāo)新立異玩弄花樣，以致弄巧成拙。這種不良的教學(xué)風(fēng)氣在問題教學(xué)中也明顯存在。有些問題的設(shè)置，沒有顧及語文特性，使得語文課日益成為“思維訓(xùn)練課”、“政治討論課”、“主題班會(huì)課”，這是語文教學(xué)的一種偏離。例如有位教師在教授《雷雨》一文時(shí)，在分析完文章內(nèi)容后，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：從故事情節(jié)來看，我們應(yīng)該如何面對(duì)愛情？于是學(xué)生積極討論，氣氛熱烈，看似非常成功，而實(shí)際上已經(jīng)偏離了文章的主旨，沒有實(shí)際意義。

針對(duì)上面歸納的問題，我們老師在實(shí)施問題教學(xué)的過程中，必須清醒地認(rèn)識(shí)到問題其實(shí)是一把雙刃劍，它能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，也能使語文學(xué)習(xí)誤入歧途。因而，我們必須了解問題教學(xué)的內(nèi)涵。語文問題教學(xué)，是教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、探究能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)換，從而解決矛盾、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)行為。這種教學(xué)行為策略是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。那如何才能更好地貫徹實(shí)施問題教學(xué)呢？最主要的不在于具體的教學(xué)方法，而在于教師的教學(xué)觀念，只有具備正確的教學(xué)觀念，才能有正確的教學(xué)行為。這些教學(xué)觀念主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，實(shí)施語文“問題教學(xué)”，要以學(xué)生成長(zhǎng)為前提?！皢栴}教學(xué)法”要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。所以，在實(shí)施“問題教學(xué)”的過程中，不能只是簡(jiǎn)單的“師問生答”，問題最好來自學(xué)生，來自文本；也不能只是為了尋求答案，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二，實(shí)施語文“問題教學(xué)”，要以文本閱讀為基礎(chǔ)。張志公先生曾提出過“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的主張，即閱讀文章先要了解語言文字的字面意義，進(jìn)而透徹理解文章的思想內(nèi)容，并且從中得到思想上的教益，知識(shí)上的啟迪，感情上的陶冶。這是對(duì)“以文本閱讀為基礎(chǔ)”最簡(jiǎn)明的解說。而基于文本閱讀的問題設(shè)計(jì)，既能使教學(xué)落到實(shí)處而不至于架空分析，又能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，套用特級(jí)教師鄧彤的話說，那就是“問題誠(chéng)可貴，文本價(jià)更高”。

第三，實(shí)施語文“問題教學(xué)”，要以科學(xué)設(shè)問為引導(dǎo)。在實(shí)施問題教學(xué)之前，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。科學(xué)的設(shè)問，一般要具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是問題要能觸及文章的關(guān)鍵，且能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是問題要能激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣。能做到科學(xué)設(shè)問，教學(xué)也就成功了一半。

第四，實(shí)施語文“問題教學(xué)”，要以學(xué)生提問為主體。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技巧而已。而提出新的問題，新的可能，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力?！边@就要求老師必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)出自身的問題意識(shí)。

總之，新課改背景下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但在實(shí)施教學(xué)的過程中，老師們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，正確實(shí)踐，避免走入教學(xué)誤區(qū)。