江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯學校 陳飛

預習是學生進行各門課程學習過程中的一個非常重要的一環(huán)。特別是在以“自主、合作、探究”為主旋律的課堂改革進程中，我們更是耳熟能詳。我校在實施“愉悅課堂”的改革中，已由傳統(tǒng)的，以“備課筆記”為“劇本”的課堂教學演化為由“課前預習單、課堂活動單、課后作業(yè)單”三單聯(lián)動的課堂教學流程。因此，對于“預習”尤為敏感。在一年多的改革實踐中，我們走過了一段由學生預習到指導預習的曲折過程。筆者試圖結合我校實施預習單的教學實踐從預習“指導”的角度，探討其在培養(yǎng)學習者自主學習和協(xié)作學習能力，提高學習者的自學能力等方面的促進作用。

一、為什么要進行預習指導

1.預習指導的必要性

預習是指導學習者在沒有任何外在壓力的情況下，個人自覺地進行學習的一種求知表現(xiàn)，如果能讓學習者在正確方法的指導下科學地、有序地進行預習則不但可以事半功倍，而且可以使學習者感受成功的幾率大增，培養(yǎng)他們的自覺學習的習慣。

2.學生的差異性

一個班的學生在學習動機、認知水平等方面存在很大的差異：有少數(shù)學生有一定的英語基礎，并且掌握了一定的自學方法；有部分學生學習目標明確，但英語基礎和學習能力較薄弱，而有效的預習指導恰恰能縮小這種差異。

二、預習指導的具體操作環(huán)節(jié)

以前的預習，我們只是口頭布置一些預習單詞之類的簡單任務。從這學期開始我校開始實施課前活動單。這就要求我們教師在課前根據(jù)不同的課型設計一些與本堂課有關的預習題目。它的設計及監(jiān)控環(huán)節(jié)對學生學習觀念和學習習慣的改變、學生英語自學能力的提高、教師上課的效率和教與學活動的質量等方面大有益處。

1.預習的設計

預習的設計是基于“任務型”教學的原理，以確保預習活動持續(xù)、有序地展開。預習內(nèi)容的設計因單元的學習目標和內(nèi)容的不同以及各種課型而異，主要包括：①運用音標分析單詞的讀音規(guī)則或字母組合，幫助學生有效準確地記憶單詞的音與形；②聽錄音或重點朗讀某個段落，注意語音語調(diào)，為課上的聽說活動做好準備；③查找課文中詞語的固定搭配、重點句型等，從而學習英語的語句結構與習慣用法；④閱讀全文，查找出有關信息，以提高快速閱讀能力；了解課文的中心思想，以提高概括能力；⑤重點閱讀某個或某幾個段落，理解作者意圖，以提高閱讀的理解能力；⑥提出若干問題，讓學生在課文中或課后練習中找出答案，培養(yǎng)其解決問題的能力；⑦根據(jù)課文的話題查閱有關資料，以加深對該話題的理解或擴展該話題的知識面。⑧寫下預習中自己無法解決的問題。

2.預習的指導

因為預習是課堂教學的前奏，是高效課堂的基礎，學生預習質量是“重中之重”。決定預習質量的因素不外乎對兩個方面。其一，教者必須在高屋建瓴的態(tài)勢下，在胸懷全面的視野里把握教材的所以知識點，然后有機地、合理地分配到每堂課中給學生設計出預習的內(nèi)容。其二，根據(jù)不同的預習內(nèi)容，對學生進行有層次有梯度的預習方法的指導。在預習方法的指導上，沒有時空的限制。比如，有時在課堂上，有時在課后。在方法的指導上，沒有“好”“壞”的區(qū)別?？梢允莻€人預習，可以是雙人互動，可以是小組合作等等。

總之，預習的指導應當時時、處處向學生表達的是一份真摯的愛心，傳遞的是一種人文的關懷，追求的是一個崇高的目標——培養(yǎng)能力、提高素質。

3.預習的監(jiān)控

預習的監(jiān)控是對預習效果的檢查和預習方法的再調(diào)整。

1）課前記錄：老師及時收集批改每位學生的預習單，了解預習效果。

2）小組展示：授課開始時，先讓學生在組內(nèi)介紹個人的預習成果，然后將成果匯總，選派一位代表向全班匯報或者通過某一活動形式展示小組成員的預習情況。教師對小組展示情況進行評價，從而對預習起到檢查督促的作用。

3）活動驗證：英語是一門實踐性很強的課程，需要多種活動的實施才能確保教與學的質量。如果學生能按要求完成預習任務，上課時就能有效地接受授課內(nèi)容，積極參與課堂活動。授課過程中，筆者根據(jù)預習內(nèi)容的設計組織各種教學活動來驗證預習的質量，并且用不同符號標記學生參與課堂教學活動的情況。

三、預習指導的效果反饋

本人對學生進行了調(diào)查，大部分學生認為預習指導有助于發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力。成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1)轉變學習觀念：預習指導在轉變學生傳統(tǒng)的學習觀念，擺脫舊的學習習慣方面起到了積極的作用。

2）明確學習任務：預習指導為學生提供了具體的學習內(nèi)容和要求、清晰的學習思路、有效的學習方法和多層面的訓練，使學生在預習的過程中能有意識地、有針對性地去獲取知識或進行訓練，加深對學習內(nèi)容的理解，提高學習的效率。

3）提高學習能力：預習指導有助于學生調(diào)整學習方法，提高學習能力。它不僅能幫學生“學會”英語語言知識和技能，更能幫助學生“會學”英語語言知識和技能，使學生適應新的個性化和自主化學習模式。

預習指導是一個系統(tǒng)工程，需要大部分老師進行預習任務的設計和監(jiān)控方面進行合作研究才能使其科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。在實施課堂教學改革中，無論是教學模式的改革、教學方法的創(chuàng)新、還是教學技術的實施，都需要教師參與才能完成。如果我們教師能夠以新的角度在每個細小環(huán)節(jié)中用心探索和努力實踐，就能使教與學的鏈條環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)完善。筆者堅信，隨著教學改革的深化和發(fā)展，學生良好的學習習慣必將養(yǎng)成，他們的學習能力也一定會日益提高，在學生從“臨帖”到“破帖”的演化過程中，我們的素質教育才能結出碩果。

［1］《英語課程標準》（實驗稿）［S］，北京師范大學出版社，2001年。

［2］章兼中《外語教育學》［M］，浙江教育出版社，1997年。

［3］占玉霜中學英語有效的課前預習設計《現(xiàn)代中小學教學》［J］2007年第五期