☆ 劉晶晶 葛 洋 羅雙蘭

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004)

新西蘭“信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展學(xué)校群”的分析及其啟示

☆ 劉晶晶 葛 洋 羅雙蘭

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004)

近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息與傳播技術(shù)（ICT，在我國通常稱之為信息技術(shù)）迅猛發(fā)展并且廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為各國開展課程改革的推動力。但是ICT的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育改革的奇跡，任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。為了迎接ICT迅猛發(fā)展給教師帶來的挑戰(zhàn)，新西蘭構(gòu)建起了教師的信息與傳播技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的特色模式——通過校與校之間的協(xié)作發(fā)展教師的ICT技能，該模式名為信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群（Information andCommunication Technologies Professional Development Clusters，以下簡稱“ICTPDC”）。

一、新西蘭發(fā)展ICTPDC的背景及其框架

（一）發(fā)展ICTPDC的背景

新西蘭經(jīng)濟、教育與文化事業(yè)都非常發(fā)達，政府高度重視信息化教育。20世紀80年代，各級政府紛紛斥巨資構(gòu)建現(xiàn)代化的軟、硬件教育信息平臺。政府的投資促使新西蘭公眾對“信息時代發(fā)展技術(shù)能力是學(xué)校教育必要的組成部分”的普遍認同；同時越來越多專家認為，新技術(shù)在教與學(xué)的許多方面發(fā)揮著非常重要的工具作用，而教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)這一項目標的一個重要因素。為了回應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對教師提出的新需求，1998年教育部發(fā)表《交互式教育：學(xué)校信息與傳播技術(shù)的策略》(Interactive Education：An Information and Communication Technologies Strategy for Schools)一文，該文首次提出了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的新模式：信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展學(xué)校群，該模式成為該國促進教師專業(yè)發(fā)展的重要動力，并于1998年開始實施了為期三年的第一期ICTPDC項目。[1]據(jù)該國支持服務(wù)促進小組（NSSF）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，至2009年ICTPD學(xué)校群已發(fā)展起267個，覆蓋了約67%的中小學(xué)學(xué)校，成為新西蘭教師教育改革的主流趨勢。[2]

（二）ICTPDC的基本框架

ICTPDC作為新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的主要項目，其目的是利用ICT促進教師專業(yè)發(fā)展，并為更長遠和更廣泛的教師專業(yè)發(fā)展做準備?！癐CTPDC計劃”的基本框架由國家統(tǒng)一制定，計劃對實施目標、實施周期、資金支持和實施策略等方面做了比較明確的規(guī)定。

1．ICTPDC 的實施目標

（1）提高教師和學(xué)校了解ICT的教育效益；（2）提高教師和校長運用ICT作為其自身專業(yè)學(xué)習(xí)的能力；（3）提高教師和校長運用ICT促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成績提高的能力；（4）加強專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)和增加校內(nèi)校外的跨學(xué)校合作學(xué)習(xí)；（5） 發(fā)展起國家級和地方級別有效利用ICT發(fā)展的豐富資源，包括專業(yè)知識、經(jīng)驗、材料等資源。[3]

2．ICTPDC的實施策略、周期以及資金支持

學(xué)校群是“信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群”方案實施的載體。它在地理位置上被定義為一定區(qū)域內(nèi)由中小學(xué)及相關(guān)機構(gòu)參與的團體。1998年，在新西蘭教育部發(fā)布的《交互式教育：學(xué)校信息與傳播技術(shù)的策略》教育政策中首次提出建立ICTPDC這一專業(yè)發(fā)展的競爭性資助計劃。[4]1999年4月，教育部正式批準了第一批23所學(xué)校加入到“學(xué)校群”，這些學(xué)校后來發(fā)展為開展信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍學(xué)校（Leader School）。學(xué)校群對參與學(xué)校的數(shù)量沒有限制，以一種非常自由的方式組合，但要求至少包括來自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校為學(xué)校群的領(lǐng)軍學(xué)校。

為了防止教育實踐的改變操之過急，教育部規(guī)定學(xué)校群內(nèi)的學(xué)校以三年為一任期。自2001年以來，每隔3年學(xué)校群都不斷融入新的活力。學(xué)校群的發(fā)展得到了區(qū)域和國家的廣泛支持，每一個ICTPD學(xué)校群每年可以獲得12萬美元的中央基金支持，并且各個區(qū)域的學(xué)校群也可以獲得不同程度的地方財政的支持，這些資助為學(xué)校群開展專業(yè)發(fā)展提供了充足的資金。[5]政府明確規(guī)定這些資金只能用于教師的專業(yè)發(fā)展，不能用在支付硬件、軟件或任何基礎(chǔ)建設(shè)的費用上。

二、ICTPDC的專業(yè)發(fā)展模式

參與ICTPDC的學(xué)校是本著“自由組合”的原則來組建學(xué)校群的，根據(jù)學(xué)校群自身的優(yōu)勢和缺陷，制定和實施與自身特點相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式。學(xué)校群沒有強制性的專業(yè)發(fā)展模式，也沒有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，所以一大批的專業(yè)發(fā)展模式被廣大的學(xué)校群所利用。有些學(xué)校群選擇了導(dǎo)師／伙伴模式，還有一些學(xué)校群認為研討班／會議模式更適合他們的要求。[6]以下是新西蘭ICTPDC所采取的主要模式及其學(xué)校群實踐的案例。

（一）導(dǎo)師／伙伴模式

采取導(dǎo)師／伙伴模式的學(xué)校群首先出臺導(dǎo)師培訓(xùn)方案行動計劃，其中概述了一些事項，如該計劃的對象、資助情況以及評估情況。選擇一些具備良好的ICT技能并對學(xué)校的教職工有足夠了解的人員作為該群體的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師參加相關(guān)的額外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)信息與傳播技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的相關(guān)知識，提高他們自身的相關(guān)ICT技能。經(jīng)過培訓(xùn)后的導(dǎo)師在學(xué)校群中擔任起其他教師的學(xué)習(xí)伙伴，負責向伙伴教師傳遞ICT專業(yè)發(fā)展知識，輔助伙伴教師指定切合實際的學(xué)習(xí)目標。此外，導(dǎo)師還要具備設(shè)計學(xué)校ICT專業(yè)發(fā)展計劃的能力，所設(shè)計的ICT計劃適用于不同課程領(lǐng)域并適宜大多數(shù)教師的各種技術(shù)水平。此模式最大的特點是它并不是由上而下的導(dǎo)師一方的單向聯(lián)系，而是導(dǎo)師與伙伴教師雙向信息的傳遞與共振?；锇榻處煶浞种鲃拥赝度氲絀CT的研究和實踐中，發(fā)揮個體的創(chuàng)造性，而導(dǎo)師起到適時點撥、即興發(fā)揮的作用。通過互相交流、互相啟發(fā)、互相碰撞產(chǎn)生火花，雙方共同成長。

由奧克蘭師范中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校群采用的就是導(dǎo)師／伙伴模式，該學(xué)校群內(nèi)的導(dǎo)師已經(jīng)參加了由賽爾比（Selby）博士主講的培訓(xùn)，并且得到了賽爾比對他們的“專業(yè)發(fā)展計劃”的指導(dǎo)。奧克蘭師范中學(xué)的導(dǎo)師和伙伴教師保持定期聯(lián)系，持續(xù)地為伙伴教師提供ICT的專業(yè)技術(shù)、技能和知識，幫助伙伴教師提高ICT與課程整合的技能，支持他們開展教學(xué)改革。這種模式既著眼于提高教師的ICT技能，又促使他們理解和應(yīng)用ICT來進行教與學(xué)。

（二）研討班／會議模式

研討班／會議模式是在研討班設(shè)置的課程背景下，教師們開展與教育理論和技術(shù)技能相關(guān)的專題會議。這種模式的主要作用或目的在于通過匯集學(xué)校群內(nèi)的教師智慧與組織智慧，使ICT成為學(xué)校教與學(xué)的主要部分，為教師提供技術(shù)豐富的教與學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，從而提升教師專業(yè)發(fā)展的效率與成果。

新西蘭惠靈頓地區(qū)的學(xué)校綜合各方項目主持人的經(jīng)驗，組建了“學(xué)能提升協(xié)會”（Learning Enhancement Associates，以下簡稱“LEA”），并創(chuàng)建波里魯阿學(xué)校／霍頓瓦利斯庫爾／學(xué)能提升協(xié)會群?！皩W(xué)能提升協(xié)會”為這些學(xué)校群提供了一系列專業(yè)發(fā)展課程和技術(shù)支持。學(xué)能提升協(xié)會認為時間和資金是發(fā)展教師ICT技能所必須的，是將ICT融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)計劃當中的保障。所以，在政府財政支持的情況下LEA根據(jù)課程背景組建了研討班以引導(dǎo)教師逐步探索性選擇使用ICT。LEA在研討班的初期，會議的主題是在花費10－25%的技術(shù)預(yù)算的情況下，如何有效地促使教師學(xué)習(xí)ICT理論，目的在于使教師明白政府高度重視教學(xué)中使用ICT。當教師完成第一步的學(xué)習(xí)之后，研討班開始分學(xué)科的對教師的ICT基本技能（教師計算能力、文字處理、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件以及在線資源的使用）進行指導(dǎo)與討論，激發(fā)教師學(xué)習(xí)ICT技術(shù)的激情，使教師們專注于從事專業(yè)發(fā)展。最后階段，會議的主題則是討論如何進行ICT與各學(xué)科課程整合，以促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變及確保學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成功。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)模式是在集群學(xué)校合適的技術(shù)支持系統(tǒng)下，學(xué)校群采用建立集群網(wǎng)站和同步或異步會議的方式改進學(xué)校工作和課程與ICT的融合以及集群管理。在項目的最初階段，23個學(xué)校群中只有1個學(xué)校群運用在線媒體來實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，越來越多的學(xué)校群采用此模式或?qū)⒋四Ｊ阶鳛閷崿F(xiàn)其學(xué)校群內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的輔助。如Cantatech學(xué)校群通過課程網(wǎng)站為坎特伯雷的10所鄉(xiāng)村學(xué)校提供教師培訓(xùn)。其中課程網(wǎng)站中“課堂交互”模塊采取了在線和非在線兩種網(wǎng)絡(luò)答疑和交流方式,在線交流和答疑平臺提供了文字、語音與視頻的即時通訊與交流功能；非在線交流平臺包括郵件管理、教學(xué)動態(tài)、作業(yè)布置、個人信息、教師留言等師生交互功能。在線與非在線交流的互相彌補，有效地提高了鄉(xiāng)村教師ICT技能以及在教學(xué)管理和課堂教學(xué)中應(yīng)用ICT的水平。

奧格塔大學(xué)教育學(xué)院主持的網(wǎng)絡(luò)課程，把異步計算機會議作為ICT學(xué)習(xí)活動的重點。這種模式不是面對面的小組討論，而是教師們通過參與以計算機為媒介的論壇來分享彼此的觀點和經(jīng)驗。每個學(xué)期有四個持續(xù)時間為期兩周的虛擬會議，且每個會議都有一個主題。例如在《高級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》這門課程中，會議的主題之一是“何為計算機媒介通信？”，此主題下面還設(shè)計有多個主題。在會議開始之前，教師們通過閱讀材料掌握必備的背景知識，為參與會議做好準備。會議開始時，主持人向每個分會場提出問題，然后根據(jù)自己準備的材料展開討論，也可發(fā)起新主題進行討論。

三、新西蘭ICTPDC的特色及其對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示

信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展學(xué)校群，是新西蘭實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗。在培養(yǎng)該國教師ICT技能和ICT與課程整合能力的過程中，新西蘭信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群項目有其獨特的一面。第一，新西蘭教育部制定了大量的政策，確保ICTPDC項目的有效實施，并且得到了各級政府的紛紛支持；第二，構(gòu)建區(qū)域性協(xié)作“學(xué)校群”，為ICT與課程整合提供清晰明確而其實用的指導(dǎo)；第三，采用多種發(fā)展模式，為教師ICT專業(yè)發(fā)展研究和活動提供更系統(tǒng)和全面的環(huán)境支持。例如：在基于互聯(lián)網(wǎng)模式中，Cantatech學(xué)校群創(chuàng)建的課程網(wǎng)站中教學(xué)天地、實訓(xùn)項目、單元練習(xí)、課堂互動等模塊為教師學(xué)習(xí)ICT理論和實踐ICT技能提供了良好的平臺。

與新西蘭的教師ICT專業(yè)發(fā)展相比而言，我國起步較晚，教育部于2001年在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中才指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[7]”隨之，全國中小學(xué)學(xué)校又開始投入大量的資金來建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施及硬件環(huán)境。但是一直沒有針對如何提高教師ICT技能以及促進ICT與課程有效整合提出詳細具體的措施。基于我國當前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及新西蘭ICTPDC的啟示，筆者提出以下幾點促進教師ICT專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）政府加大教育投入，構(gòu)建本土化ICTPDC“學(xué)校群”和專業(yè)發(fā)展資源

政府的教育投入是教育經(jīng)費來源的重要渠道，是開展教育教學(xué)活動和發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)。我國對教育的投入相對新西蘭較少，所以政府必須加大對教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的投入，從宏觀層面構(gòu)建本土化的“學(xué)校群”發(fā)展策略以指導(dǎo)學(xué)校實施教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展。首先，組織專家根據(jù)我國的國情和教育特色制定構(gòu)建“學(xué)校群”的目標以及相關(guān)標準和政策，并制定促進教師個體ICT技能發(fā)展、教師ICT應(yīng)用理念和教學(xué)中ICT應(yīng)用實踐和理論發(fā)展的相關(guān)活動框架；其次，應(yīng)投入財力和物力支持“學(xué)校群”相關(guān)政策的執(zhí)行。從微觀層面教育部應(yīng)構(gòu)建我國教師ICT專業(yè)發(fā)展的官方網(wǎng)站和ICT資源庫網(wǎng)站，把ICT的數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料共享到網(wǎng)站上，為廣大教師提供更多的ICT與課程整合的實踐幫助和經(jīng)驗。

（二）采用導(dǎo)師／伙伴專業(yè)發(fā)展模式，提高教師的ICT技能

群體中既有示范校、實驗校，也有一般校和基礎(chǔ)薄弱校，各個學(xué)校的師資力量，辦學(xué)規(guī)模、條件、基礎(chǔ)都存在較大差別，這些勢必帶來ICT技能水平的差異。其實，這些差異性的存在也是必要的。古人語“和實生物，同則不繼”，意思是相異事物，相互協(xié)調(diào)，才能促進事物更好的發(fā)展。因此，根據(jù)區(qū)域的實際情況我們可以借鑒新西蘭的ICTPDC方案中的導(dǎo)師／伙伴模式，推選示范校、實驗校中具有高水平ICT技能的教師作為導(dǎo)師，發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，毫無保留、不求回報地向伙伴教師們傳授ICT的基本知識和基本技能（如基本操作、文字處理和電子表格以及互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備的使用），然后群策群力探討ICT與課程整合的可行性方案。

（三）增強教師使用ICT的信心，推動ICT與課程整合的開展

學(xué)校群中各學(xué)校教師之間可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在學(xué)校群研討會議中，采用“能者為師”的做法。這種做法不僅讓每個擁有ICT技能的教師發(fā)揮自己的特長，而且可以幫助其他教師消除對ICT的恐懼感，增加他們運用ICT教學(xué)的信心。運用學(xué)校群策略可以加強集群學(xué)校之間的協(xié)作，調(diào)動教師運用ICT進行備課、上課和日常的教學(xué)管理的積極性，促使教師在教學(xué)中自愿地使用ICT。只有教師主觀上認可、情感上接受，才能順利地開展ICT與課程整合活動。目前我國的一些政策和標準對教師使用ICT進行教學(xué)帶有強制性，筆者建議在制定政策和標準時，要以“教師”為中心，注重激發(fā)教師使用ICT的意愿，增強教師運用ICT的信心，從而推動ICT與課程整合。

（四）促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解ICT在教與學(xué)改革中的推動作用

發(fā)展教師的ICT專業(yè)技能不僅是政府和學(xué)校的事情，更主要的是教師終身學(xué)習(xí)的需要，是教師自主學(xué)習(xí)和反思的需要。在我國大力推進基礎(chǔ)教育信息化期間，許多教師學(xué)習(xí)ICT知識，只是為了通過考試和獲得相應(yīng)證書；教師把計算機和網(wǎng)絡(luò)當成教學(xué)的輔助工具。因此，我們在公開言論中表達ICT與課程整合是日常的教學(xué)活動中必不少的，然而在他們內(nèi)心中卻把ICT拒絕在課堂之外，在其實際的教學(xué)行為中并不使用ICT。學(xué)校群可以采用案例研究的方法改變教師學(xué)習(xí)ICT知識和利用ICT教學(xué)的觀念。學(xué)校群邀請ICT與課程整合方面的優(yōu)秀教師分享其成功的案例，介紹學(xué)科內(nèi)容與ICT融合的思路、模式和策略，講解ICT與課程整合對教師專業(yè)發(fā)展的益處以及如何設(shè)計符合新課程標準的利用ICT促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動。

四、小結(jié)

新西蘭的信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群（ICTPDC）為該國的教師ICT專業(yè)發(fā)展建立了完善的組織、目標、實施的體系，通過“學(xué)校群”策略來提高教師的ICT技能，提升教師使用ICT的信心和促進ICT在課堂教學(xué)中作用的理解，促進教師專業(yè)發(fā)展。事實上，“學(xué)校群”策略體現(xiàn)了一種群體教育的思想，這種思想在我國教育史上早已存在。在中國近代，開始對群體教育進行理論研究并完全納入全面發(fā)展教育的體系。20世紀初，群體教育已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。因此我們應(yīng)恢復(fù)傳統(tǒng)的群體教育目標，打造優(yōu)良的學(xué)校群環(huán)境，創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校群機制。

[1]周躍良．信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M]．北京:科學(xué)出版社,2008:175．

[2]Neil Melhuish． ICT PD CLUSTERS －Administration and Support Handbook 2009[R]．New Zealand,Wellington:Ministry of Education,2009:3．

[3][5]Vince Ham．Outcomes for Teachers＆ Students in the ICT PD SchoolClustersProgramme 2005－2007－A National Overview Reportto the Ministry ofEducation[R]．New Zealand,CORE Education Ltd,2009:6．

[4]What Makes for Effective Teacher Professional Development in ICT芽[BE／OL]．http:／／www．educationcounts．govt．nz／publications／ict／5807．

[6] Kwok－Wing Lai． E －Learning Teaching and Professional Development with the Internet[M]．New Zealand,Dunedin:University of Otago Press,2001:30－32．

[7]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教基[20014]17號．[EB／OL]．http:／／www．moe．edu．cn／edoas／website18／32／info732．htm．

王 喆]