江蘇 陸蕓

會計電算化教學問題的幾點思考

江蘇 陸蕓

會計電算化專業(yè)如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的需要，成為廣大財會教育工作者急需研究的問題。筆者根據(jù)自己多年的會計電算化教學經(jīng)驗，針對教學中存在的問題，提出了切實可行的改進措施。

電算化；教學；問題；改進

會計電算化是會計學與計算機技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，會計電算化教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。如何培養(yǎng)實用型人才，提高學生的綜合職業(yè)能力，成了廣大教育工作者急需研究的問題。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對教學中存在的問題談談個人看法。

一、會計電算化專業(yè)教學存在的問題

1.教材內(nèi)容陳舊，課程目標定位不正確

會計電算化課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學及學習帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課程把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課。在一些中職、高職學校，僅設一門電算化課程，只有80學時，且多以各省市財政局組織的電算化等級考試用書作為教材，以通過初級考試作為教學目標。這類考試屬于水平考試，雖然在社會上得到了廣泛承認，但考試內(nèi)容較為狹窄，技術(shù)水平也較落后，仍停留在單機、Windows版的操作系統(tǒng)。通過初級考試充其量達到電算化專業(yè)的最低要求，不符合電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的有關(guān)要求。以此來教學，會造成學生一時理論功底不扎實，實踐操作技能偏低，到工作單位后適應了工作的需求。

2.課程內(nèi)容設置不規(guī)范，缺少會計電算化模擬實習的完整過程

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中,電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。一般學校對基礎(chǔ)會計、工業(yè)會計、商業(yè)會計等進行了手工模擬實習，但缺乏電算化模擬實習的完整過程，導致學生的操作技能不強。

3.課程講授方式、方法不完善，限制了學生獨立思考能力的發(fā)展

電算化教學的基本框架應包括：

（1）會計電算化概論：論述我國電算化的概念、起源、任務和意義等。

（2）商品化會計軟件及其應用：介紹商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件及單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析，用戶應如何優(yōu)選商品化會計軟件、安裝和初始化、試運行、“甩帳”和正式運行。

（3）會計電算化系統(tǒng)維護：論述系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性；分別討論電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、方法，講述電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術(shù)并介紹若干維護工具。

（4）會計電算化控制和管理：闡述電算化管理的概念、分類、必要性；會計軟件自身管理、電算化微觀管理、電算化宏觀管理、電算化安全管理與計算機病毒檢測技術(shù)，進行電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

（5）會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：論述電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟等。詳細論述電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設計技術(shù)、實現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。

（6）會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例。重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程，啟發(fā)學生進行獨立的思考，能夠獨立進行系統(tǒng)設計，然后透徹地理解他們應該掌握的教學內(nèi)容。

（7）EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”。

（8）我國會計電算化發(fā)展的有關(guān)問題：論述我國電算化的發(fā)展方向、層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；介紹電算化財務管理和財務決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應電算化發(fā)展的問題，引導學生進行電算化創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內(nèi)容固定化，論述同類化，形成了學生接受知識的被動模式，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.計算機類課程的支撐基礎(chǔ)薄弱

在會計電算化專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機類課程的結(jié)合是緊密的，但有些學校計算機課安排有限，一般只有計算機文化基礎(chǔ)課和一門計算機語言課，學生普遍感到所學的計算機內(nèi)容太少，且缺少系統(tǒng)的教學內(nèi)容。

二、改進措施

1.規(guī)范會計電算化的教學內(nèi)容

2.加強會計電算化模擬實驗室的建設

電算化專業(yè)是實用性、針對性很強的專業(yè)。學校不但要重視實驗教學，而且要增加對實驗教學的設備投入，最終達到向?qū)W生開放實驗室。許多開設了電算化專業(yè)的學校還沒有專門的電算化實驗室，和其他課程共用實驗室，因此存在軟硬件環(huán)境落后、沒有完整的電算化的模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)、實踐過程缺乏系統(tǒng)性等一系列問題。

3.強化會計案例教學法

長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，束縛了學生的綜合判斷能力。要改變這種現(xiàn)狀，本人認為最好的做法是：首先，教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，結(jié)合實際工作中的案例設計教學案例。其次，讓學生在手工會計模擬實驗室利用憑證、賬本、報表等實驗工具將會計實例手工操作一遍。最后讓學生在模擬實驗室中利用財務軟件再次將會計案例重演。通過這種教學方法，促使學生勤于思考，善于決策，變被動聽課為積極思維、主動實踐，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起。

4.積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生參加社會調(diào)查活動

在電算化教學中，社會調(diào)查也是一個重要環(huán)節(jié)?？疾榱私怆娝慊浖谄髽I(yè)中的實際應用情況、會計操作人員在實際應用中容易出現(xiàn)的問題、企業(yè)在實施電算化過程中存在的障礙等。這種調(diào)查，使學生有針對性地學習，達到事半功倍的效果。

5.適當增設相關(guān)的計算機類課程，拓寬學生的計算機應用知識

對計算機類課程可以采用必修課與選修課結(jié)合的方式，增加文字錄入、數(shù)據(jù)庫、電子支付與結(jié)算、計算機語言等相關(guān)課程，拓寬學生計算機知識面，提高操作和應用計算機的實際應用能力。

三、加強教師隊伍的專業(yè)培訓，加強校企合作，拓寬職業(yè)教育的辦學思路

會計電算化專業(yè)的教師要定期深入軟件公司、企事業(yè)單位和會計事務所等部門鍛煉或兼職。教師可在工作中收集整理有關(guān)資料、編成教學案例，充實教學內(nèi)容，編寫出適合學生的校本教材。校企結(jié)合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況及企業(yè)目前電算化的發(fā)展狀況，有目的的培養(yǎng)人才。學校可以利用現(xiàn)成的教育資源和實習基地，面向社會進行電算化各級培訓。這樣既能讓教師了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況和電算化在企業(yè)的應用情況等信息，調(diào)整教學內(nèi)容，增強專業(yè)的適應性，還可以為學校創(chuàng)造經(jīng)費，用以改善電算化的實驗設施，一舉兩得。

[1]荀守奎.會計電算化教學中的幾點認識.淮南工業(yè)學院學報（社會科學版），2002-(2).

[2]郝玉峰.會計電算化教學如何適應中等職業(yè)教育.決策探索，2007-11.

[3]向輝，盧曉慧，王鈺贊.關(guān)于我國會計電算化發(fā)展的思考[J].財會月刊，2004.4.

[4]牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006.4.

（作者單位：靖江職教中心校）