● 文／張心怡

為什么中國(guó)人總是無(wú)緣諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？為什么楊叔子院士要提出“學(xué)理科的要讀一讀《論語(yǔ)》、《老子》”？為什么在日新月異的21世紀(jì)，科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂?jí)人物越來(lái)越少？雖然原因很多，但越來(lái)越多的人將矛頭指向了教育。其中，尤以高中文理分科問(wèn)題最為引人關(guān)注。

我們不妨先回顧一下歷史，文理分科來(lái)源于“社會(huì)分工論”和“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。它是我國(guó)恢復(fù)高考后，為解決動(dòng)亂時(shí)期造成的科技人才匱乏現(xiàn)象而推出的一項(xiàng)教育改革內(nèi)容，有其特定的歷史特色。因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)家剛剛從動(dòng)亂中恢復(fù)過(guò)來(lái)，人才缺乏，百?gòu)U待興，功利性的教育目標(biāo)是必要之舉，更是權(quán)宜之計(jì)。但現(xiàn)在，那種人才青黃不接的情況已不復(fù)存在。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、復(fù)合型人才需求增加的現(xiàn)在，從基礎(chǔ)教育階段就文理分科的做法已經(jīng)落伍。

從本質(zhì)上說(shuō)，教育基本的功能是培養(yǎng)人?！跋瘸扇撕蟪刹拧?，培養(yǎng)人比培養(yǎng)人才更重要。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，即便是大學(xué)的頭兩年，所學(xué)的也是很基礎(chǔ)的東西。所以，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才只是教育功能的一部分，它要造就的是更多素質(zhì)均衡的普通人。這樣來(lái)說(shuō)，在高中階段，文理還是不分為好。

但也有人反對(duì)，認(rèn)為文理分科可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然！據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主張取消文理分科者大多是已經(jīng)參加過(guò)高考的人，是一些“過(guò)來(lái)人”，而反對(duì)者幾乎都是目前正在中學(xué)就讀的學(xué)生及其家長(zhǎng)、老師?！斑^(guò)來(lái)人”在當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)自身存在的問(wèn)題感受深切，最有發(fā)言權(quán)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教授寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)提筆忘字、化學(xué)博士參加論文答辯卻表達(dá)不清時(shí)，都希望我們的教育制度能在中學(xué)階段加強(qiáng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

教育部課程改革專(zhuān)家、博士導(dǎo)師郭元祥曾說(shuō)：“取消文理分科并不等于所有課程都要學(xué)，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇側(cè)重文科或理科的課程?！弊寣W(xué)理科的人增加人文知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維；讓學(xué)文科的人增強(qiáng)理科思維，在學(xué)術(shù)上更有邏輯性。這樣就能避免走極端，給學(xué)生更多選擇的空間。所以，取消文理分科不僅不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相反還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步地了解自己的能力，明確成長(zhǎng)的方向。文理本是一家親，“破鏡重圓”刻不容緩！

天高任鳥(niǎo)飛，我們不愿做那在文理分科的沼澤中苦苦掙扎的小鳥(niǎo)。請(qǐng)為我們插上文理兩扇羽翼，讓我們飛得更高吧！